信息化視角下小學(xué)英語朗讀策略探究

摘 要：英語作為一種語言，朗讀是必不可少的，且朗讀對于學(xué)生語言感知能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要的作用。但是當(dāng)前我國小學(xué)英語朗讀教學(xué)尚存在一些問題，本文將重點分析其原因并探究在信息化視角下小學(xué)英語朗讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；朗讀；重要性；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、 引言

英語作為國際通用的語言，學(xué)習(xí)起來較其他語種更為容易簡單，其實用性得到很多人的認可和接受。朗讀作為教學(xué)中的一種常用手段，在英語教學(xué)中對于英語口語能力的提升、語言感知能力的培養(yǎng)也具有重要作用。可以說，在聽、說、讀、寫中，“讀”占有重要位置。但是當(dāng)前的小學(xué)英語朗讀狀況并不太盡如人意，很多學(xué)生的英語發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，且教師糾正相對較少。因此本文將重點探究信息化視角下小學(xué)英語朗讀的優(yōu)化策略。

二、 英語朗讀的重要性

朗讀作為一種重要的語言能力，能有效促進學(xué)生語言交際能力和感知能力的提高、提升學(xué)生的語言水平，它對于學(xué)生多方面能力的提升有著重要的作用。例如，通過朗讀這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們可以在朗讀中逐步加深對英語文段的理解，從而能熟練地背誦出來，即所謂“熟讀成誦”；又如在朗讀中學(xué)生也可以積累重要的單詞和詞組，借鑒其語法，從而更好地提升英語寫作能力。

英語朗讀對于學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。因此，《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強調(diào)了朗讀的重要性：“讀是小學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中我們應(yīng)更加重視‘讀?！?/p>

三、 小學(xué)英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)英語朗讀并沒有被教師們正視且置于重要的位置，處于被相對忽略的地位，因此在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上都存在一定的問題。

（一） 教師教學(xué)的現(xiàn)狀

追溯到小學(xué)英語考核的方式，主要是書面測評，即主要考查學(xué)生“寫”的能力，而相對忽略了“聽、說、讀”能力的考察。因此在教學(xué)過程中，教師也往往更加注重學(xué)生“寫”的能力的提高，對于朗讀的訓(xùn)練相對不夠；并且，由于部分教師自身語言發(fā)音不過關(guān)，在學(xué)生朗讀上的指導(dǎo)也缺乏專業(yè)性，因而整體現(xiàn)狀堪憂。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

基于教師的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生針對朗讀的學(xué)習(xí)效果也不佳。大部分學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)確、朗讀速度較慢、朗讀缺乏節(jié)奏感等等問題。具體來說，即在單詞朗讀上呈現(xiàn)死記硬背的趨勢，很多學(xué)生會在單詞上標(biāo)注拼音，以死記硬背的方式進行朗讀；在長句的朗讀上，學(xué)生的朗讀缺乏節(jié)奏感和韻律感，對于何時停頓尚不能準(zhǔn)確把握；在英語對話的朗讀上則缺乏情感的注入，語調(diào)過于平淡。因此學(xué)生整體朗讀學(xué)習(xí)效果有待提升。

四、 小學(xué)英語朗讀現(xiàn)狀的原因分析

小學(xué)英語朗讀之所以呈現(xiàn)出不太令人滿意的現(xiàn)狀，不僅從教師和學(xué)生身上皆能找出相應(yīng)的原因，也與當(dāng)前的教育考核制度不無關(guān)系。

（一） 教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，使得在英語朗讀中缺少對學(xué)生的專業(yè)性糾正和評價，加上朗讀并非考試項目，所以很多英語教師不重視學(xué)生朗讀，久而久之，小學(xué)朗讀情況逐漸變得糟糕起來。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的進步，因此教師一定要努力積淀，有效提升個人素養(yǎng)。

（二） 學(xué)生興趣不高

學(xué)生興趣不高，一部分原因在于教師的教育方式存在問題，另一方面取決于學(xué)生自己。沒有教師的專業(yè)性指導(dǎo)和糾正，學(xué)生對自身的發(fā)音是存疑的，因而在朗讀過程中便會出現(xiàn)不自信的情況，時間一長便會嚴(yán)重影響其積極性的發(fā)揮。

（三） 考核制度沒有把讀的能力納入測評體系之中

前文也已提到，當(dāng)前小學(xué)英語測試只采用書面測試的方式，沒有針對學(xué)生朗讀能力的測評。這種考核方式直接決定了教師的教學(xué)更加側(cè)重“寫”，而忽視了朗讀；同樣的，學(xué)生也會不把朗讀當(dāng)回事，朗讀自覺性不高。

五、 分析信息化視角下小學(xué)英語朗讀的策略

（一） 教師要努力提升專業(yè)素養(yǎng)，給予學(xué)生專業(yè)的朗讀指導(dǎo)

小學(xué)教師在學(xué)生英語能力的培養(yǎng)上具有重要的作用，教師專業(yè)水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為有效提升學(xué)生的英語朗讀能力，教師需要努力提升其專業(yè)素養(yǎng)，在英語教學(xué)中給予學(xué)生有效且專業(yè)的朗讀指導(dǎo)，教師可以通過自己示范朗讀，或借助多樣的信息技術(shù)（如音頻）給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語范讀。這種英語范讀在單詞準(zhǔn)確性、語言連貫性、節(jié)奏感上都是很標(biāo)準(zhǔn)的，從而可以給學(xué)生樹立一個優(yōu)秀的榜樣。

（二） 通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)等形式，提高學(xué)生興趣

英語朗讀本就是一個相對活躍的學(xué)習(xí)過程，因此教師可以安排一些有趣的小組活動或游戲來激發(fā)學(xué)生參與朗讀活動的積極性和主動性。例如教師可以在朗讀活動開始之前對全班學(xué)生進行分組，以游戲競爭的方式鼓勵學(xué)生朗讀，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以獲得獎勵，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置可以有效提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生更加樂于參與課堂朗讀。

（三） 借助多媒體技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境

朗讀并不是平白地將語言文字念出來，而是需要情感的融入。因此在英語朗讀中教師可以借助多樣化的技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的朗讀情境，使學(xué)生參與其中時有更強的代入感，從而更好地完成朗讀任務(wù)。這種信息技術(shù)的融入還特別適合英語情景劇的展示，可以借助多媒體展示營造環(huán)境的氛圍，運用音頻創(chuàng)設(shè)情境，從而促進學(xué)生有感情地進行朗讀。

六、 結(jié)語

對于小學(xué)生而言，聽、說、讀、寫是小學(xué)階段需要著重培養(yǎng)的重要能力，尤其是英語朗讀對于學(xué)生英語語言能力的提高起著重要的作用。但是朗讀能力的提高不是一蹴而就的，它需要教師的不懈努力，需要學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，同時也需要信息化技術(shù)的融入。探究信息化視角下小學(xué)英語朗讀的策略對于學(xué)生朗讀能力的提高或許是一個新思路、新發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]蘇偉娟.移動互聯(lián)網(wǎng)視角下小學(xué)英語朗讀策略探究[J].名師在線，2019（8）：86-87.

作者簡介：

曹建麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學(xué)。