淺談如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)建問題情境

摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，小學數(shù)學教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。而且，學校和教師越來越關注學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。而問題意識作為數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，在發(fā)展學生的綜合能力、提升學生的數(shù)學水平等方面也發(fā)揮著關鍵性的作用。因此，教師在日常教學的過程中就要從學生的興趣和教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)建豐富多樣的問題情境，引發(fā)學生的思考，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)建

教學情境的創(chuàng)建在小學數(shù)學課堂上至關重要，而且，有效的問題情境，對于提高學生學習的效率和效果都有著極強的意義。因此，教師就要重視問題情境的創(chuàng)建。這里所指的問題情境，從本質(zhì)上來講就是教師通過教材內(nèi)容和學生認知能力的差異，引發(fā)學生的疑問，從而激發(fā)學生內(nèi)在的潛力和探究的熱情，最終，達到培養(yǎng)學生能力目的的教學模式。所以，教師在創(chuàng)建問題情境的時候，就要注重問題情境與學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進而讓學生正確認識數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文結合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)建問題情境進行了以下幾點探究。

一、 聯(lián)系生活，提出問題

教師在提出問題、創(chuàng)建問題情境的時候，要充分考慮學生的年齡特點和認知能力，以此確保學生能夠充分理解教師提出的問題。并且，教師要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，方便學生接受和理解。而且，只有生活性較強的問題，才能夠從根本上引發(fā)學生的共鳴。因此，教師在日常教學的過程中，就要結合日常生活和學生的生活經(jīng)驗，提出有效的數(shù)學問題，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

比如：在《千克、克、噸》的教學過程中，為了讓學生能夠了解各種稱重工具，正確認識和感受質(zhì)量單位，可以進行簡單的換算。筆者在教學的過程中，首先，為學生展示了蘋果、雞蛋等物品，然后，提出了問題：怎樣得出這些物品的重量？有的學生就提到了秤。據(jù)此，筆者就引導學生回憶了生活中見過的秤。學生結合自身的生活經(jīng)驗，自由地說出了生活中常見的秤。緊接著，筆者提出了問題：一千克到底有多重呢？最后，筆者帶領學生用秤做了實驗。經(jīng)過動手操作，學生就親身體會到了一千克的重量。學生在分析和思考筆者提出的問題時，運用到了自身的生活經(jīng)驗。這樣的問題和實踐活動，就發(fā)展了學生的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)建情境，激發(fā)興趣

教師在設計問題情境的過程中，要確保情境的直觀性和趣味性。同時，教師要使問題情境符合數(shù)學學科的特點。只有這樣才能夠真正調(diào)動學生學習的興趣，保障學生能夠積極主動地參與到數(shù)學問題的探索和分析中來，從而激發(fā)學生學習的熱情，提高數(shù)學教學的效率和效果。

比如：在《認識分數(shù)》的教學過程中，為了激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能夠理解分數(shù)的意義。筆者在教學的過程中，借助多媒體為學生創(chuàng)建了這樣一個情境：在兩只猴子面前有四個桃子，要想把這些桃子分給這兩只猴子，要怎樣分呢？哪種方法最公平？這時，學生都能夠回答出，每只猴子分2個桃子最公平。緊接著，筆者提出了問題：如果只有一個桃子呢，要怎樣分給兩只猴子？學生在思考和回答這個問題的過程中，就對分數(shù)有了一個基礎的認知和了解?？梢姡P者創(chuàng)建的問題情境，不僅最大限度地激發(fā)了學生學習的熱情，還培養(yǎng)了學生的思維能力，發(fā)展了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、 引導提問，培養(yǎng)能力

在傳統(tǒng)的教學模式和學生的思維定勢的影響下，很多學生都習慣了被動接受知識的模式。也就是說，很多學生都不具備主動提問、自覺思考的意識。這對學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展來說是非常不利的。所以說，要想改變這種現(xiàn)狀，教師在日常教學的過程中，就要積極引導學生提問，從而發(fā)展學生的思維能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思考習慣，優(yōu)化學生學習的過程，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

比如：在《圖形的運動》的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠運用平移、旋轉(zhuǎn)等方式分析圖形的運動過程。筆者在教學的過程中，為學生展示了游戲：俄羅斯方塊，并且，提出了問題：在俄羅斯方塊中，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識？據(jù)此，筆者就成功引出了平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形變換的方式。緊接著，有學生提出了問題：平移和旋轉(zhuǎn)有怎樣的相似之處？又有怎樣的不同？從學生提出的問題就可以看出，學生是認真思考過的。所以，筆者就要求學生自主思考了兩者之間的異同，讓學生感受到了數(shù)學知識的魅力。

總而言之，問題情境的創(chuàng)建在小學數(shù)學教學中占據(jù)著關鍵性的地位。教師在日常教學的過程中，要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出有效的數(shù)學問題，引發(fā)學生的思考和探究。同時，教師要為學生創(chuàng)建相應的問題情境，激發(fā)學生的興趣和內(nèi)在潛力，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。此外，教師也要有意識地培養(yǎng)學生的提問能力，引導學生敢于提問，勇于提出，從而強化學生的問題意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

林君茹，福建省南安市，福建省南安市蓬華中心小學蓬島校區(qū)。