自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國(guó)在教育制度、教育觀念上已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，新課程概念提倡自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要求學(xué)生做課堂的主人，通過教師的引導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過思考、觀察、溝通、研究等方式獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解決問題是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，它既考查了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用能力。為了提升教學(xué)效率，研究自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略必不可少。

關(guān)鍵詞：自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生應(yīng)該將自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同時(shí)也指出小學(xué)數(shù)學(xué)解決數(shù)學(xué)問題是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和開發(fā)學(xué)生智力的過程。在素質(zhì)教育的要求下，數(shù)學(xué)“應(yīng)用題”的單一格局被打破，由線性代數(shù)、幾何等各方面與生活實(shí)際融合的問題成為數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的主要內(nèi)容。而運(yùn)用自主探究模式解決問題，不僅能提高學(xué)生的思考能力，還能幫助學(xué)生在解題過程中形成自己的世界觀和方法論。

一、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的不足

（一） 以結(jié)果為導(dǎo)向

小學(xué)數(shù)學(xué)是一種運(yùn)用邏輯思維和創(chuàng)造思維解決實(shí)際問題的學(xué)科，但是在目前教學(xué)中，很多教師依然殘存“應(yīng)試教育”的理念，依舊將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，并不注重引導(dǎo)學(xué)生思考、理解解題的方法和原理，而是更注重答案和結(jié)果。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師首先關(guān)注的就是學(xué)生的答案是否正確，只要答案不正確，就全盤否定學(xué)生的解題思路，這種行為，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生思考探索的能力發(fā)揮。

為了應(yīng)付考試和教師的檢測(cè)，很多小學(xué)生就反復(fù)練習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，反復(fù)記憶教師講解的步驟和解題方式，在解決問題時(shí)，使用的也是教師的思路和方法。這樣即使他們解決了問題，也沒有自己思考的成分，甚至根本不理解其中的原理，我們深入了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，不一定就是思維能力強(qiáng)，很可能是因?yàn)樗挠洃浤芰^好。

（二） 缺乏溝通交流

小學(xué)生年齡較小，邏輯思維和理解能力都稍顯弱勢(shì)，很多教師為了快速訓(xùn)練小學(xué)生“解決問題的能力”，大量灌輸所謂的解題“套路”，讓學(xué)生通過練習(xí)同類型的題目來記住解題的方法，教師也因此將教學(xué)的重心放在練習(xí)—講解的循環(huán)中，從而忽略了和學(xué)生的溝通，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力及思維能力的掌握。

數(shù)學(xué)是需要思考和創(chuàng)造的，教師在講解課后練習(xí)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)自我的解題思路，并不注重學(xué)生的思考和理解。教師和學(xué)生的溝通大都是學(xué)生遇見難題，教師講解問題，在這個(gè)過程中，教師所得到的反饋只有學(xué)生對(duì)于這道問題“會(huì)不會(huì)”，而不是“懂不懂”。

二、 自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生自主探索的空間

在目前的小數(shù)學(xué)書教學(xué)中，很多教師都是以課本教學(xué)為主，小學(xué)生生性活潑、思維發(fā)散，很難適應(yīng)單純以講解練習(xí)為主的枯燥的數(shù)學(xué)課堂，這種教學(xué)方式也會(huì)阻礙學(xué)生自由思考，學(xué)生自然感到枯燥乏味。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的性格特征和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，因材施教，使用靈活有趣的教學(xué)手法來開展教學(xué)。

自主探究模式中指出要學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦，培養(yǎng)和利用小學(xué)生的觀察能力和思考能力，情境創(chuàng)設(shè)就是一種有效辦法。小學(xué)生大多對(duì)色彩鮮艷、可愛、動(dòng)態(tài)的事物感興趣，教師可以利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以實(shí)際生活的內(nèi)容為題材，讓學(xué)生在生活中觀察到數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)方程式的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生扮演教師、學(xué)生代表和體育老師，教師：“比賽快要開始了，麻煩你去器材室將球領(lǐng)回來吧?！睂W(xué)生代表：“我們一共需要多少個(gè)球呢？”教師：“我們一共需要180個(gè)球，其中羽毛球是乒乓球的2倍，乒乓球是籃球的3倍，足球和籃球一樣多。”然后學(xué)生找到體育老師，老師詢問：“你需要足球、籃球、羽毛球、乒乓球各多少個(gè)？”利用生活情景的模式，交代清楚故事背景，也給學(xué)生留下了問題，引導(dǎo)他們自主探索。

（二） 合作學(xué)習(xí)，開放問題引導(dǎo)學(xué)生思考

自主探究并不代表學(xué)生需要獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，而是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極和同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，探究解決問題的原理和思路。合作學(xué)習(xí)是新課改后比較常用的一種新型的學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力將學(xué)生劃分為幾個(gè)水平大致相同的學(xué)習(xí)小組。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下進(jìn)行分工合作，通過思考、觀察、溝通、探索的過程，得出解決問題的思路和答案。需要注意的是，目前一些教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)流于形式，主要是因?yàn)闆]有給予學(xué)生充足的思考討論時(shí)間，按照要求，學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不能少于20分鐘。

當(dāng)然，提出的問題也同樣關(guān)鍵，固定的問題很容易讓學(xué)生形成固定的解題思路，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維能力，多提出一些開放性的問題，可以是條件固定，結(jié)論開放，也可以是結(jié)論固定，條件開放的問題?？傊?，開放性的問題就代表了答案的多樣性，教師以“又多又好”的鼓勵(lì)性語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生思考，盡可能多地探索解決問題的思路和方法。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)問題是學(xué)生綜合能力靈活運(yùn)用的體現(xiàn)，教師應(yīng)該注重利用數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，將自主探究模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)問題和解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李登耀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的路徑探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（1）：55.

作者簡(jiǎn)介：

陳梅，山東省青島市，山東省青島市膠州向陽(yáng)小學(xué)。