基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要基于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地指導(dǎo)，將學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)充分體現(xiàn)在教學(xué)中，所以，本文基于數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)進(jìn)行探究，以期為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)科育人；四個(gè)意識(shí)

隨著人們文化水平的提升，數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸被滲透到日常生活中，高中作為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和推理能力的重要階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升起到促進(jìn)作用，所以，探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)

（一） 問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的學(xué)科，根據(jù)對(duì)現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式分析發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在遇見(jiàn)難題時(shí)持有逃避的態(tài)度，但是想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須令學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，所以，基于數(shù)學(xué)學(xué)科“主觀想象”的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，令學(xué)生在解題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生改變遇見(jiàn)難題時(shí)的態(tài)度，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的課程講述時(shí)，可以創(chuàng)建具有現(xiàn)實(shí)感的教學(xué)情境：教師在課程開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生找出生活中的幾何體并仔細(xì)觀察其三視圖，這樣具有現(xiàn)實(shí)感的教學(xué)情境可以令學(xué)生自然的提出問(wèn)題，從而提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，例如，在講述“空間幾何體的表面積和體積”課程時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出“平面圖形的表面積和體積的公式是什么？”的問(wèn)題，并預(yù)留時(shí)間令學(xué)生進(jìn)行思考和探究，教師在該過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，令學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸提升實(shí)踐能力和思維能力。

（二） 探索意識(shí)

探索意識(shí)是人類(lèi)發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，一切偉大的發(fā)明都是在不斷探索下完成的，同樣，在高中數(shù)學(xué)教育中，教師要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的“邏輯推理”核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，令學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探索，最終找到解決方案，教師在數(shù)學(xué)課程教授時(shí)，要扮演好引導(dǎo)者的角色，在講述課程重點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題采用合作交流和資料查閱等方式進(jìn)行探究，令學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，最終養(yǎng)成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”課程時(shí)，可以采取利用單位圓的三角函數(shù)線來(lái)研究正弦函數(shù)的性質(zhì)的方法，教師根據(jù)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)正弦函數(shù)性質(zhì)的注意力，激發(fā)學(xué)生探索正弦函數(shù)性質(zhì)的興趣，令學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；教師在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)時(shí)，也可采用引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題的方法：例如，在講述“算法和程序框圖”課程時(shí)，教師以教材中的內(nèi)容導(dǎo)入算法的含義，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行算法過(guò)程的展示，令學(xué)生思考算法的形成過(guò)程，并要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行反思，創(chuàng)作出正確的算法過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生提交的算法進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，令學(xué)生對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行反思，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

（三） 交流意識(shí)

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅采用獨(dú)自探究形式，這不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，教師在高中數(shù)學(xué)課程講述時(shí)要注重學(xué)生交流意識(shí)的培養(yǎng)，只有師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行良好的交流才會(huì)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。例如，教師在講述“直線、圓的位置關(guān)系”課程時(shí)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)建?！焙诵乃仞B(yǎng)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課程，將預(yù)習(xí)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，在教師正式講述課程時(shí)將問(wèn)題提出來(lái)，教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行自主探索，只有學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和記錄問(wèn)題，才會(huì)在教師解答問(wèn)題時(shí)真正地懂得問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在預(yù)習(xí)“直線、圓的位置關(guān)系”時(shí)，可能會(huì)有“直線與圓之間存在位置關(guān)系的疑問(wèn)”，教師在解答問(wèn)題時(shí)，不要直接告訴學(xué)生答案，要令學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間交流，教師在該環(huán)節(jié)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終順利地解決問(wèn)題。交流是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力提升的重要方法，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)時(shí)，要注重學(xué)生的問(wèn)題方向，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四） 評(píng)價(jià)意識(shí)

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)據(jù)分析”核心素養(yǎng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)時(shí)，要注重鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的觀察和分析能力，數(shù)據(jù)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活具有重要作用，一份優(yōu)秀的數(shù)據(jù)是可以令學(xué)生很好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果和效率，例如，教師在學(xué)生考試成績(jī)發(fā)布之后，對(duì)其不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并形成個(gè)人成績(jī)數(shù)據(jù)報(bào)告，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的內(nèi)容對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，這樣的形式可以幫助學(xué)生更加了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生完善和改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分析基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)是必要和可行的。本文分析出基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)分別是：?jiǎn)栴}意識(shí)、探究意識(shí)、交流意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)，因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程講述時(shí)，要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)科育人的四個(gè)意識(shí)，從而為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佚名.德育教育與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合方法初探[C]∥2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集，2017.

作者簡(jiǎn)介：

白小軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)。