小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合全新的教學(xué)形式，制定出合理的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有很強(qiáng)的邏輯性，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題選擇的過(guò)程中，需要適當(dāng)?shù)貙⒔滩闹械慕虒W(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，通過(guò)學(xué)生日常生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)除了加、減、乘、除和簡(jiǎn)單的圖形認(rèn)知之外，應(yīng)用題是最為重要的教學(xué)內(nèi)容，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建時(shí)，通常將應(yīng)用題作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)用題具有一定的抽象性，小學(xué)生所處的年齡段思維模式尚不成熟，在進(jìn)行應(yīng)用題解答的過(guò)程中缺乏耐心，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境，通過(guò)情境教學(xué)法、問(wèn)題探究教學(xué)法和小組合作教學(xué)法，來(lái)更新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提高學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)問(wèn)題

（一） 教學(xué)形式較為單一

在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中，教師所采用的應(yīng)用題教學(xué)方式，大多數(shù)都是通過(guò)大量的相似練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致他們很容易失去學(xué)習(xí)耐性，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)產(chǎn)生厭惡感，教學(xué)效果并不理想，同時(shí)還有很多小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺少創(chuàng)新性，只是向?qū)W生傳遞書本中的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題提不起興趣。

（二） 教學(xué)情境存在滯后性

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程中，教師沒有對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法給予充分的重視，只是單一地認(rèn)為情境教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展情況來(lái)看，學(xué)生的自制力普遍不高，放任的教學(xué)方式，不僅無(wú)法解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的限制，還會(huì)起到相反的教學(xué)效果，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（一） 通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力有限。在課堂教學(xué)開展的過(guò)程中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)耐力不足，整體學(xué)習(xí)水平不高的問(wèn)題，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定的過(guò)程中，需要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)和基本學(xué)習(xí)規(guī)律，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題問(wèn)題解答的過(guò)程中，不會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，緊跟教師的教學(xué)步伐，了解教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)生具有思維活躍、好奇心重等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展空間，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，例如：在教學(xué)開展前設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，小剛和小強(qiáng)共同制作了15個(gè)飯團(tuán)，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)人分別制作多少個(gè)飯團(tuán)？這一問(wèn)題的提出具有14種答案，等著學(xué)生進(jìn)行分析和探討，開放性教學(xué)情境的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中開拓自己的思維形式，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探索。

（二） 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性知識(shí)，在我們的日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用，因此，教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)過(guò)程中需要充分了解小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化特性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一袋草莓，并在課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)“同學(xué)們喜歡吃草莓嗎？”，通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的目光，然后再制定應(yīng)用題，老師現(xiàn)在有12個(gè)草莓，給小明6個(gè)草莓，是手里草莓?dāng)?shù)量的一半，請(qǐng)問(wèn)老師手里還有幾個(gè)草莓？有的學(xué)生會(huì)用減法12-6=6回答，有的學(xué)生會(huì)用除法12÷2=6回答，然后教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，12÷2=6如果用分?jǐn)?shù)表示的話，要怎樣表示呢？這樣就能夠自然地引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生還能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)有一個(gè)基本的掌握，教師還可以用自己手中的草莓來(lái)分別進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既能夠活躍課堂氛圍，又能全面提高課堂教學(xué)的有效性。

（三） 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)拓展學(xué)生的解題思路

小學(xué)生具有思維活躍的特點(diǎn)，因此，教師在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，需要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的應(yīng)用題解題思路，豐富學(xué)生的思想感情，全面提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和應(yīng)用題理解能力，首先，大多數(shù)應(yīng)用題都跟數(shù)量變化有著密切聯(lián)系，要讓學(xué)生明確題中數(shù)量之間的變化規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成慣性的解題思維。在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師要將數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律當(dāng)作教學(xué)的核心，因此，教師要讓學(xué)生反復(fù)的通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解應(yīng)用題所給已知條件的數(shù)量變化規(guī)律。

例如，奶奶家養(yǎng)了100只雞，雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還多1只，請(qǐng)問(wèn)奶奶一共養(yǎng)了多少只家禽？設(shè)計(jì)出類似的應(yīng)用題，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生明確不同數(shù)量之間的變化規(guī)律，題中已經(jīng)給出了雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍，同時(shí)還有多出1只，老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，讓學(xué)生掌握雞和鴨之間的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)對(duì)應(yīng)用題做出解答，同時(shí)還要突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，提高學(xué)生的解題和審題水平，在學(xué)生今后自主解決問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用全新的思維形式來(lái)進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多元化發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思維拓展有著重要作用，教師在進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用題并引導(dǎo)問(wèn)題的選擇時(shí)，一定要運(yùn)用新型的解題思路，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解題能力，數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師可以在條件允許的情況下，將學(xué)生帶出校園，進(jìn)入到社會(huì)中尋找問(wèn)題，改變課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的制約，提高學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)用能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、情境模式落后的問(wèn)題，為了提高課堂教學(xué)效率，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出合理的教學(xué)案例來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，因此，需要在進(jìn)行教學(xué)方案制定過(guò)程中，為應(yīng)用題教學(xué)提供優(yōu)勢(shì)，借用多媒體等新型教學(xué)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)景，做好課內(nèi)外活動(dòng)的組織，改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：付建榮，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué)。