小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法探討

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單但學(xué)生對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容提不起興趣也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，本文通過(guò)探究數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的有效策略，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，下面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生興趣；方法探討

一、 設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心

老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中如果只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，枯燥乏味的教材內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生喪失新鮮感，因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，利用設(shè)置懸念的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一） 設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索想法

在課堂上提問(wèn)讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，比如教師在進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)時(shí)，教師在正式上課前可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡上公園嗎？來(lái)，讓我們一起去公園走走，好嗎？”此時(shí)利用多媒體播放公園噴水頭正在給草地澆水的圖片，老師提問(wèn)：“到了公園，你看到了什么？”學(xué)生會(huì)回答：“我看到噴水頭正在澆灌草地?！薄澳敲凑?qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，公園里的噴水頭在噴水時(shí)，噴水頭旋轉(zhuǎn)了一周，噴到水的地方形成了一個(gè)什么圖形？還有噴水頭澆灌了多大面積的草地？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答說(shuō)噴水頭旋轉(zhuǎn)了一周形成了一個(gè)大圓，有的同學(xué)看到噴水頭旋轉(zhuǎn)一周形成了一個(gè)圓形，那么如果我們要求澆灌部分的面積，實(shí)際上就是求（圓的面積）。

圓的面積指的是哪一部分？我們把圓所占平面的大小叫作圓的面積。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生回答到，圓的面積越來(lái)越大。這又是為什么呢？有的學(xué)生會(huì)回答半徑長(zhǎng)了，面積也就大了，那么我們可以得出圓的面積與它的半徑是有關(guān)的，半徑?jīng)Q定圓的面積。

在上課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，通過(guò)一系列的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，分析問(wèn)題，體會(huì)到什么才是真正的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二） 用矛盾關(guān)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置矛盾關(guān)系的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)通分這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)掌握了在分子分母相同的情況下分?jǐn)?shù)大小進(jìn)行比較的方法。因此，在進(jìn)行通分的學(xué)習(xí)時(shí)，老師們?cè)谏险n的時(shí)候就可以寫出兩組分子分母不相同的分?jǐn)?shù)來(lái)要求學(xué)生比較大小，比如1/3和2/7的大小，學(xué)生在看到這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的時(shí)候一開(kāi)始肯定不知道從何處下手，會(huì)將自己的注意力集中在黑板上的這兩個(gè)分?jǐn)?shù)上，這個(gè)時(shí)候老師可以開(kāi)始本節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決這一問(wèn)題，講解通分的原因，解決學(xué)生腦海里存在的糾結(jié)問(wèn)題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 幫助學(xué)生增強(qiáng)參與體驗(yàn)，提升興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師可以針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在做計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，老師可以要求學(xué)生根據(jù)題目來(lái)扮演不同的角色，把枯燥生硬的文字表演出來(lái)，例如這道應(yīng)用題：“小明要去買水果，橘子一公斤五塊錢，蘋果一個(gè)一元錢，他買了一公斤橘子和五個(gè)蘋果，總共花了十塊錢，回家之后媽媽說(shuō)蘋果買得太多了，讓他去退掉兩個(gè)，最后小明買了幾個(gè)蘋果，一共花了多少錢？”在解決這類問(wèn)題的過(guò)程中，老師就可以請(qǐng)幾位同學(xué)分別扮演小明、媽媽以及水果攤主這幾個(gè)角色，進(jìn)行情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握四則運(yùn)算的加減法。

三、 小組合作討論

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中可以選擇多種教學(xué)手段，除了情境教學(xué)法之外還可以在課堂上讓大家小組討論，通過(guò)小組成員的討論和合作解決問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，比如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)可以提出這樣的問(wèn)題：“在考試的時(shí)候，有一道題6+5×2，班里有的同學(xué)得出的答案是16，有的同學(xué)得出的答案是22?！闭?qǐng)同學(xué)們四人一組進(jìn)行討論，這道題的正確答案是什么？正確的運(yùn)算順序是什么？為什么有的同學(xué)會(huì)回答錯(cuò)？學(xué)生小組討論后得出正確答案是16，通過(guò)小組討論在解決問(wèn)題的同時(shí)也可以幫助學(xué)生加深四則運(yùn)算的順序，即在四則運(yùn)算中，沒(méi)有括號(hào)的情況下要先算乘除再算加減。教師在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更注意學(xué)生解決問(wèn)題的策略，在教學(xué)中起引導(dǎo)作用而不是主體作用，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的解題的思維模式，從而使學(xué)生能夠形成一個(gè)基本的解決問(wèn)題的思維模式，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，探究出與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從根本上幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：包霖，貴州省遵義市，貴州省正安縣小雅鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué)。