小學數(shù)學教學與班主任工作整合策略探討

摘 要：小學階段很多學科老師都需要擔任班主任的職責，數(shù)學是小學階段重要的課程，擔任班主任的數(shù)學老師比較多。本文主要分析了數(shù)學老師擔任班主任工作的優(yōu)勢，數(shù)學教師在承擔班主任職責時經(jīng)常遇到的一些問題，小學數(shù)學教學與班主任工作整合的具體策略。

關鍵詞：數(shù)學教學；班主任；整合策略

數(shù)學教師承擔班主任的工作職責大大增加了工作量，小學班級的管理工作并不簡單，所以教師在做好本職教育教學工作時，也要積極學習班級管理的藝術，充分利用數(shù)學化的思維進行班級管理，實現(xiàn)這兩種身份的良好銜接與轉(zhuǎn)換，既保證數(shù)學教學的質(zhì)量也保證班級管理的質(zhì)量。

一、 小學數(shù)學教師擔任班主任的優(yōu)勢

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，數(shù)學老師的邏輯思維往往很好，在班級管理中，數(shù)學老師本身的職業(yè)特點能夠幫助老師更好的分析學生的行為，判斷學生在日常學習和生活中可能出現(xiàn)的行為，及時地去引導學生，培養(yǎng)學生正確的行為習慣。數(shù)學老師的思維比較嚴謹，做事講求循序漸進，具有很強的秩序性，所以在班級管理上往往能夠達到整齊劃一的效果。

數(shù)學老師往往具有更強的客觀性。在管理班級時，如果老師主觀性很強，則不能公平公正的對待每一個學生，數(shù)學老師總是能更加客觀地分析問題，判斷學生行為產(chǎn)生原因、造成的結(jié)果，以更加平等的態(tài)度和學生溝通交流，所提出的一些建議條理更加清晰，內(nèi)容有理有據(jù)，容易獲得學生的認可和支持，提高班級管理的效率。

數(shù)學是小學階段難度比較大的一門學科，數(shù)學老師擔任班主任勢必會在學生的成績上多下功夫，學生有更多的時間和老師交流、溝通，可以隨時請教不懂的數(shù)學問題，從而獲得更好的學習效果，有助于提高班級的數(shù)學成績。

二、 數(shù)學老師擔任班主任時常見的問題

小學數(shù)學教學與班主任工作整合過程中常見的問題可概括為以下幾點：

一是沒有將教學工作和班級管理工作結(jié)合起來，導致這兩項工作各自獨立，數(shù)學教師的班主任工作性質(zhì)不明顯。老師在講解數(shù)學知識時，并沒有結(jié)合自身的班級管理工作，在開展情境教學等創(chuàng)新教學活動時方法比較陳舊，缺乏新意和創(chuàng)意，如果教師在教學時，能夠利用班級日常管理的一些內(nèi)容可能會更好地吸引學生的注意力，進而提高教學效果。很多數(shù)學老師在數(shù)學教學活動中并沒有體現(xiàn)對學生主體差異性的尊重，仍然是以灌輸定理、公式、概念為主，導致數(shù)學課堂氛圍十分沉悶，師生之間的交流十分有限，這也不利于班級管理工作的順利開展。

二是數(shù)學老師在對學生進行評價時，可能并不能立足于整體去進行評價，有些教師只是根據(jù)學生的數(shù)學成績好壞就去評價一個學生學習是否用功、是否聰明、品德是否好等，這是非常片面的。作為一名班主任，既要評價學生的數(shù)學成績，更要立足學生的整體情況評價學生，尊重每個學生的差異性，不能片面地去評價學生。老師用數(shù)學成績片面的評價學生，會讓很多數(shù)學成績不好的學生感到焦慮、心煩，甚至可能引發(fā)學生對老師的厭惡，增加班級管理工作的難度。

三、 小學數(shù)學教學與班主任工作整合的有效策略

首先，數(shù)學老師在承擔班主任職責時需要對自身的身份進行重構，改變教育理念，不僅要致力于提高學生的數(shù)學成績，更要促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在數(shù)學教學中，老師要更多地融合班級管理的相關內(nèi)容，將班級日?；顒?、班級管理的一些情景帶入到數(shù)學教學過程中，提高學生的參與度，實現(xiàn)班主任工作與數(shù)學教學工作的良好結(jié)合。

任何能夠融入數(shù)學題中的表述都可以借助于數(shù)學與生活的融合進行班主任管理工作的實施，數(shù)學教學與班主任管理相輔相成，同步實施。同時，在數(shù)學教學時需要樹立班主任生活化的數(shù)學教學理念，在于引導學生主動關注生活的同時，以生活化教學的實踐實現(xiàn)小學數(shù)學的教育過程。比如：在講解加減運算知識時，老師用班級的班費使用情況舉例，在確定班費總數(shù)額的情況下，每使用班費購買物品一次，班費總額會減少，此時應用減法“-”，每個月續(xù)交班費時，金額會增加，此時應用加法“+”。

其次，老師在評價學生時，關注學生的數(shù)學成績僅僅是一方面，更要關注學生的全部學科成績，注意評價學生的綜合素質(zhì)水平。老師在評價學生時，需要轉(zhuǎn)變評價的順序，結(jié)合班主任的工作職責，向每一學科的老師了解學生在其他課堂中的表現(xiàn)，對學生的整體情況做出全面、客觀的分析，了解每一個學生的差異性。之后與學生進行平等的溝通對話，讓學生客觀的認識到自己的優(yōu)點和缺點，激發(fā)學生學習的主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。數(shù)學老師還要充分發(fā)揮自身的職業(yè)特點，在評價學生時，一定要堅持公平、公正、客觀、全面的原則，盡可能地去掉一些主觀因素，使學生和家長都能夠真正的接受評價的結(jié)果，更好的配合班主任工作。

小學數(shù)學老師要積極創(chuàng)新教學方法，在教學工作中給學生提供更多的發(fā)言機會，形成良好的師生互動、交流。作為一個合格的班主任，老師要了解班級內(nèi)的每一個學生，所以老師一定要利用好上課的時間，轉(zhuǎn)變填鴨式教學的方法和觀念，增加小學討論、情境教學等創(chuàng)新教學方法，老師可以通過觀察學生的自主討論了解不同學生的性格特點、學習特點等，并且老師能夠有更多的機會和學生進行溝通，比如了解學生的興趣愛好、數(shù)學學習情況、與其他同學的交流和相互情況。這樣老師在開展班級管理工作時就更具有針對性，能夠根據(jù)每一個學生的差異去調(diào)整管理的措施和方法，更好的保證班級管理的質(zhì)量。

四、 結(jié)語

綜上所述，很多小學數(shù)學教師承擔著班主任的工作職責，數(shù)學教學與班主任工作整合需要教師明確二者之間的關系，既要做好本職工作，更要客觀、全面的了解學生、評價學生，真正得到學生的認可和支持，保證數(shù)學教學工作和日常班級管理工作的良好開展。

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作者簡介：

郭靖，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區(qū)東崗小學。