加強看圖說話寫話 促進低年級學生口語表達拼音寫作能力

摘 要：在小學語文教育中，拼音是很重要的一部分，學好拼音對學生的語言表達能力和看圖說話寫話能力培養(yǎng)相當重要。下文中筆者將就如何加強看圖說話寫話的能力，促進學生口語拼音表達進行分析，希望能對廣大小學語文教師提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；看圖說話；看圖寫話；拼音教學

一、 加強學生看圖說話寫話的能力的策略

（一） 看圖說話

對學生看圖說話能力的培養(yǎng)，要從一年級開始。小學一年級的學生只認識拼音和一些簡單的漢字，所以將拼音的教學和看圖說話的教學相結(jié)合可以達到更好的教學效果。在實際的教學中，部分語文教師將看圖說話寫話與拼音教學相分離，因為他們認為在學生不會讀拼音、字也認識得很少的情況下，是無法進行看圖說話寫話的教學。

在學生一、二年級階段的教學中，看圖說話寫話這一教學環(huán)節(jié)往往是缺失的。實際上，在孩子剛出生時家長們就已經(jīng)開始對孩子們進行說話方面的訓練了，比如說引導孩子叫“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”等，再比如說，在看到小狗時指著小狗對孩子說這是“狗”，看到汽車時指著汽車對孩子說這是“汽車”。學生在上學前就已經(jīng)能夠用漢語對想說的內(nèi)容進行表達，然而這種表達不夠規(guī)范，往往由簡單的短語和詞語組合而成，比較口語化。

（二） 說話寫話

當學生會寫的漢字積累到一定量的時候，就可以開始對他們進行由“說話”轉(zhuǎn)向“寫話”的訓練了。部分小學教師有一個錯誤的認知，就是認為當學生認識的漢字積累到一定量之后就可以直接開始對他們寫話的訓練了，可以直接給他們一張圖，讓他們通過“寫”的方式來對這張圖的內(nèi)容進行表達。然而這一認識是錯誤的，在這個階段“說話”仍然是必不可少的。在“看圖說話”的教學中，筆者提到不能對學生的表達有太多限制，而在“說話寫話”這一階段，就需要對學生所說所寫的內(nèi)容加以限制了。對學生這一階段的訓練應(yīng)該是讓他們能夠有邏輯、有條理地表達他們想要表達的內(nèi)容，通過較為“書面化”的語言來進行表達。在訓練中，教師應(yīng)該讓學生盡量避免太過口語化的表達，讓他們合理地對話語進行組織。說話的訓練應(yīng)該是一個漫長的過程，在“說話寫話”這一階段應(yīng)該先讓學生對著圖片“說話”后再下筆“寫話”。將“說話”與“寫話”進行有機地結(jié)合不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能對他們的寫作能力進行鍛煉。在這一階段，由于學生的漢字儲備量較小，所以可以讓他們用拼音來代替漢字，避免由于漢字儲備量不足而造成他們的思維限制。

（三） 看圖寫話

看圖寫話的主要目的就是培養(yǎng)學生的寫作能力，培養(yǎng)寫作能力最終目的就是能夠讓學生通過寫作來抒發(fā)內(nèi)心的真實情感，讓他們能夠通過寫作來說真話。在看圖說話寫話的過程中，對同一張圖片不同的學生會有不同的理解，所以語文教師應(yīng)該減少對學生的干預，他們筆下寫出的就是他們眼中所看到的。在“看圖寫話”這一階段的教學中，教師應(yīng)該引導學生嘗試獨立完成寫作。在寫作的過程中，由于學生邏輯思維能力不夠成熟，所以在實際的教學過程中學生們往往會遇到很多困難，例如對圖片的觀察不夠仔細，對圖片內(nèi)容的描述不夠準確，文字表達不夠清晰等。在這一階段部分學生往往會因為難度過高而失去對寫作的信心，語文教師對他們進行及時地鼓勵和指導，找到他們寫話中的優(yōu)點加以鼓勵，并對他們存在的不足進行指導和幫助，培養(yǎng)他們的信心和興趣，讓他們能在訓練中不斷提高寫作能力。由于學生的學習能力和接受能力有限，所以教師應(yīng)該對學生有充分和足夠的耐心，根據(jù)實際情況對學生進行耐心的、循序漸進的引導。作為小學語文教師，在這一階段的教學中不能因為過于重視成績而忽視對學生的個性化培養(yǎng)，每一個學生都是鮮活的生命，對他們個性化的培養(yǎng)可以讓他們更加健康、快樂地學習和成長。

二、 在拼音教學中提升學生的口語表達能力

（一） 加強拼音教學在看圖說話寫話中的應(yīng)用

由于語文與生活緊密相連，所以每一個學生在沒上小學之前就已經(jīng)有了語文“功底”。所以漢語拼音的學習也并不是與他們的日常生活毫無關(guān)聯(lián)。學習漢語拼音的過程是一種與學生生活密切相連的過程，也是一個可以與其他內(nèi)容進行有機結(jié)合的過程。例如，教師可以使拼音的學習與看圖說話學習相結(jié)合進行教學。小學語文一年級的教材中有許多“情景圖”，這些圖片都生動而形象且與學生的生活緊密相連，如果好好利用，可以擴展學生的思維。將這些圖片與拼音的學習相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一個適合學習拼音的情景然后培養(yǎng)學生看圖說話的能力，是能夠充分利用教材的一種教學方式。舉一個簡單的例子，在拼音教學《g、k、h》這一節(jié)當中，教材上有哥哥和弟弟兩人一起在河邊捉蝌蚪這樣一張圖片。在課堂教學的過程中，教師可以向?qū)W生展示這張圖片，讓學生進行觀測與思考。提出一些問題來引導學生進行觀察，例如：這張圖片的主人公是誰？他們在干什么？然后讓學生根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容結(jié)合自己合理的想象來描述這張圖片。這樣就可以在拼音的教學中融入對學生看圖說話能力的培養(yǎng)。

（二） 活用教材，巧用插圖激趣。

在拼音的學習中，教材中會有很多表音表意的圖與拼音字母相結(jié)合的情況，教師可以充分利用這些圖聯(lián)系生活實際來對學生進行拼音的發(fā)音教學。表音表意圖是教師指導學生將拼音讀準并準確記住拼音字母的形狀的一種重要工具。這種教學方式可以充分調(diào)動學生的感官，讓學生在觀察和思考中大腦、眼睛、嘴巴并用。在這種有情景的課堂氛圍中，學生的學習效率也會得到提高。

三、 結(jié)束語

對學生看圖說話寫話能力的培養(yǎng)是訓練學生寫作能力的基礎(chǔ)，也是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅應(yīng)該注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，還需要注意對學生個性化的培養(yǎng)。將對學生看圖說話寫話的訓練融入拼音的教學中，可以有效地利用現(xiàn)有的教學資源，讓課堂變得更加高效，以便達到語文教學的目標。

參考文獻：

[1]張朝良.淺談小學語文拼音教學[J].小學教育導航，2018（1）：43.

[2]李永勝.淺談小學語文看圖說話寫話[J].新課程（下），2017（5）：120.

[3]王超.如何在拼音教學中融入情景教學[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（4）：47-48.

作者簡介：

江華英，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣西城中心小學。