構(gòu)建幸福課堂 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

摘 要：語文是一門包羅萬象的學科，但部分教師沒有及時跟上社會潮流，片面地理解當代的語文教學理念，采取錯誤的教學方法，不僅導致課堂彌漫著枯燥和乏味的氛圍，而且還無法有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。為了讓廣大教師更好地理解新時代的語文教學思想，我以小學語文為教學研究案例，針對“構(gòu)建幸福課堂，培養(yǎng)核心素養(yǎng)”這一主題進行分析，以此希望深化我國教育改革的步伐。

關(guān)鍵詞：小學語文；幸福課堂；核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括四大方面，即語言建構(gòu)、審美鑒賞、思維發(fā)展和文化傳承。限于篇幅原因，我將選取其中的三項內(nèi)容展開基本闡述，即語言建構(gòu)、審美鑒賞和思維發(fā)展。語文核心素養(yǎng)不同于以往的語文素質(zhì)教育，其不僅需要學生掌握扎實的語言知識，而且還要學會客觀鑒賞語文作品、理性思考語文問題、實踐運用語文知識等。由此可見，語文核心素養(yǎng)是立足學生未來的發(fā)展趨勢而提出的創(chuàng)新型教育目標。如果教師依然采取強制性灌輸語文知識的教學模式，那么就會大大地降低學生的學習效率，長此以往就會導致他們不能順應(yīng)社會發(fā)展的潮流。新的時期面臨新的教育環(huán)境，廣大教師還要契合小學生的個性化特征制定因地制宜的教學策略，以便全方位發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

一、 營造自由式的課堂氛圍，塑造學生的語言建構(gòu)

語言建構(gòu)是指學生建設(shè)了完整的語音、語義、語法等語文理論結(jié)構(gòu)，學會使用母語漢字與他人進行交流。語言建構(gòu)的三要素即語言理解、語言表述和語言實踐，如果教師牢牢地把控課堂主導權(quán)，沒有給予學生充分的發(fā)言機會和說話權(quán)利，那么自然就會弱化他們的語言建構(gòu)素養(yǎng)。由此可見，塑造學生的語言建構(gòu)首要條件就是營造自由式的課堂氛圍，教師要鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，糾正學生的語言認知錯誤，促進他們汲取充足的語言知識養(yǎng)分。

在學習《秋天》時，我先示意學生大聲朗讀這篇課文，以便點燃他們學習的熱情；其次，我詢問學生：哪位小朋友愿意說一說秋天是什么樣的呢？秋天又有哪些特征呢？學生紛紛暢所欲言，我預留給他們充足的發(fā)言時間，以此提高其語言表達能力；最后，我一邊與學生進行實時互動，讓他們隨意發(fā)表自己的看法，一邊利用PPT課件解讀這篇課文的生字詞、詞匯詞組等語文知識，逐步將“秋”“氣”“樹葉”等語言內(nèi)容導入學生的腦海中。

二、 創(chuàng)設(shè)生動化的課堂情境，提高學生的審美鑒賞

審美鑒賞是指學生通過審美直覺、審美體驗、審美評價等語文活動樹立積極向上的審美意識和審美情趣，正確地認識世界和改造世界。情境是指利用美的感知形式引起人類強烈的情感共鳴。因此，情境與審美鑒賞有著緊密關(guān)聯(lián)。教師只有創(chuàng)設(shè)生動化的課堂教學情境，才能進一步感染學生的情緒，加強學生的心理認同，進而在無形之中提高學生的審美理解能力和鑒賞能力。

在學習《烏鴉喝水》時，我先利用多媒體播放器展示了契合本文主題的動畫片片段——《烏鴉喝水》，然后提問學生：通過觀看上述視頻，你們認為烏鴉聰不聰明呢？學生齊聲道：聰明；其次，我導入了一些關(guān)于烏鴉喝水的序列圖片，幫助學生通過形象化的視覺信息直觀地理解烏鴉喝水的情形；最后，我引入這節(jié)課要學習的課文——《烏鴉喝水》，借助聲情并茂的聲音文本有效地激發(fā)學生對烏鴉喝水的畫面想象，促使他們順利完成情感投射和遷移，體會烏鴉的情感變化，提升其對烏鴉喝水的審美認知。

三、 小組合作共同探究問題，加強學生的思維發(fā)展

思維發(fā)展是指學生利用分析、歸納、判斷等思維邏輯闡述基本的語文事實和論證相應(yīng)的語文觀點，從而形成獨立思考和科學求真的語文品質(zhì)。有的教師認為小學生的年齡偏小，他們?nèi)狈σ欢ǖ淖晕壹s束能力和管理能力，于是便以高高在上的姿態(tài)管束學生，直接傳輸教師的語文觀點，既沒有給予學生學習的話語權(quán)，同時又沒有給予學生充分的思考空間，間接導致學生養(yǎng)成簡單、膚淺的思維模式，大大地弱化了他們的問題意識。教師可以采取小組合作的方式讓學生自主探究問題，從而在不知不覺中加強他們的思維發(fā)展素養(yǎng)。

在學習《雪地里的小畫家》時，我先播放了各種小動物走路的動漫視頻，以此為依據(jù)設(shè)置層次化的問題：《雪地里的小畫家》講述了一個什么樣的故事呢？為什么把這些小動物稱作小畫家呢？你最喜歡哪個小畫家呢？為什么？其次，我將學生分成三到五人的單位小組，讓各小組共同探究上述問題，可以翻閱教材、教輔等資料，我則不時地穿插進他們的討論中，以啟發(fā)性方式指引其解決問題；最后，各組上講臺前闡述各自的論點和論據(jù)，我結(jié)合學生的發(fā)言情況進行完善和補充，從而強化他們嚴謹?shù)睦硇运季S邏輯。

幸福的語文課堂不單是通過上述教學策略進行打造。建立和諧的師生關(guān)系、構(gòu)建三位一體的評價模式、融合學生的實際生活等方法都可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們參與課堂學習的積極性，從而在潛移默化的狀態(tài)下培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵的教學問題是教師要一切從學生的根本立場出發(fā)，不能脫離以生為本的教學原則，以此最大程度地滿足學生的個性化潛能發(fā)揮，更好地發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹瑩.小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學語文課堂教學為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2017（6）：90-93.

[2]廖武春.小學語文教學中核心素養(yǎng)教學相關(guān)研究[J].學苑教育，2017（11）：42-43.

作者簡介：黃小珍，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學。