繪聲繪色 趣味盎然

摘 要：故事教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常用教學(xué)方法，故事教學(xué)法能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事教學(xué)法，使得故事教學(xué)法的作用無(wú)法完全發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文老師要充分發(fā)揮教師機(jī)智，采用正確的方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，用好故事教學(xué)法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；故事教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)是非常重要的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，但是低年級(jí)的孩子由于年齡的特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，教師如果采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，并不能吸引學(xué)生積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。故事教學(xué)法恰恰能夠通過(guò)其充滿趣味性的情節(jié)吸引低年級(jí)學(xué)生的興趣，提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的課堂效率。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師在使用故事教學(xué)法時(shí)還存在一些問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文老師要分析其原因，采取有效的策略，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中用好故事教學(xué)法。

一、 故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一） 缺乏有效導(dǎo)入

小學(xué)低年級(jí)的課文一般內(nèi)容不多，但是簡(jiǎn)單的內(nèi)容卻是有情景、有故事的，很多教師也正是由于這一點(diǎn)，往往會(huì)忽略導(dǎo)入這一重要的環(huán)節(jié)，老師簡(jiǎn)單地讓孩子讀課文的題目，然后把課文里面的生字詞一個(gè)個(gè)挑出來(lái)講解，讓學(xué)生通過(guò)開火車等形式來(lái)朗讀、識(shí)記，再去講授課文的故事，學(xué)生已經(jīng)提不起很大的興趣。低年級(jí)的孩子年齡都比較小，活潑好動(dòng)，學(xué)生的注意力也很容易轉(zhuǎn)移，低年級(jí)的語(yǔ)文老師如果無(wú)法一開始就吸引學(xué)生的注意力，之后再有趣的故事也沒(méi)有辦法讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（二） 缺乏拓展

很多老師在使用故事教學(xué)法的時(shí)候只是局限于課文內(nèi)容，覺得故事教學(xué)法就是一個(gè)工具，把課文內(nèi)容講清楚就可以了，可就是這種想法，完全違背了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)初衷，對(duì)課文的講解也只是浮于表面，沒(méi)有拓展，低年級(jí)學(xué)生豐富的想象力沒(méi)有辦法得到充分發(fā)揮，學(xué)生思維的翅膀被桎梏住了。

（三） 缺乏反饋

教師在課堂上運(yùn)用了故事教學(xué)法，但是故事也隨著40分鐘的課上時(shí)間結(jié)束而戛然而止，缺乏對(duì)故事的反饋回想，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，還是簡(jiǎn)單地讀課文、抄生詞，這樣的作業(yè)布置粗糙乏味，無(wú)法促使學(xué)生在課后有效地復(fù)習(xí)知識(shí)，不如讓學(xué)生緊接著課文的故事想想續(xù)集，抑或者是回家跟爸爸媽媽講一下本節(jié)課有趣的故事，這樣的作業(yè)更加有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題的原因

（一） 理念陳舊

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師還是觀念陳舊，把小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)集中于背誦、抄寫、默寫等內(nèi)容上，使用故事教學(xué)也只是為了應(yīng)試教學(xué)，脫離了故事教學(xué)的初衷，在這樣陳舊的觀念下，故事教學(xué)法也無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其真正的作用。

（二） 備課不專

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文老師大多擔(dān)任著班主任的工作，面對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生，往往被各種瑣事花費(fèi)掉很多在校時(shí)間，使得小學(xué)語(yǔ)文老師無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理工作上兼顧，這樣的情況就使得一些老師沒(méi)有更多精力和時(shí)間花費(fèi)在備課上，自然在故事教學(xué)法的應(yīng)用上也無(wú)法深掘。

三、 優(yōu)化故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 聯(lián)系生活

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課文有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是課文內(nèi)容大多與生活緊密聯(lián)系。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中，有一課《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，在教授時(shí)，教師就可以圍繞小青蛙這一主題引入傳統(tǒng)的故事《小蝌蚪找媽媽》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就吸引了學(xué)生的興趣，甚至可以讓學(xué)生來(lái)講一講，他覺得青蛙有什么本領(lǐng)，開展“故事大王”活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生把青蛙的本領(lǐng)編成一個(gè)故事，在課后作業(yè)的布置時(shí)，也可以讓孩子利用休假和爸爸媽媽走入田間，或者是查閱資料，想想如何在日常生活中開展青蛙保護(hù)戰(zhàn)，真正做到素材取自于生活，回歸到生活中去，通過(guò)這些有意義的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解肯定是更加深刻了。

（二） 善用多媒體

多媒體可以給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)影音支持，教師在采用故事教學(xué)法時(shí)，善用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓學(xué)生更加直觀地去了解故事的內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)強(qiáng)烈的感官刺激，學(xué)生能夠興趣盎然地融入學(xué)習(xí)中去。例如，《老鼠嫁女》這個(gè)故事，學(xué)生不是很熟悉這一題材。

“嫁”是什么意思？老鼠的女兒怎么嫁？如果教師只是單純地講故事，就算講得再生動(dòng)，有些學(xué)生還是無(wú)法理解。這時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放故事的圖片和視頻，把故事教學(xué)和多媒體技術(shù)完美結(jié)合，使學(xué)生能夠集中注意力，沉浸在故事中，通過(guò)多媒體技術(shù)將故事動(dòng)態(tài)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中不是被動(dòng)地接受，而是自然而然地理解接受，這為孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)造了一個(gè)更好的情境，更利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用故事教學(xué)法，教師要重視針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不能只是為了講故事而用故事，毫無(wú)趣味的故事根本無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。例如，課文《誰(shuí)和誰(shuí)好》：誰(shuí)和誰(shuí)好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰(shuí)和誰(shuí)好？蜜蜂和花好，蜜蜂來(lái)采蜜，花兒仰臉笑。這個(gè)內(nèi)容很適合低年級(jí)的學(xué)習(xí)，低年級(jí)的孩子本身就很喜歡交朋友，如果老師在教授時(shí)只局限于課文內(nèi)容，學(xué)生的興趣不會(huì)持續(xù)多久，倒不如放手，讓學(xué)生自己創(chuàng)作誰(shuí)和誰(shuí)好，當(dāng)然教師在放手的時(shí)候，要考慮到每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，可以給出一些思考的方向和范本，降低一些學(xué)生的難度，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，決定了小學(xué)語(yǔ)文老師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)不能一成不變，教師要善于學(xué)習(xí)，善用有趣的故事來(lái)輔助學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：侯依婷，江蘇省蘇州市，昆山花橋中心小學(xué)校。