任務(wù)型教學(xué)法在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：在高中階段的語文教學(xué)過程中，語文閱讀理解能力是組成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要成分。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)工作中，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力是重中之重，通過對(duì)學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，能夠有效保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息的獲取和探知，所以高中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育的理念也在不斷發(fā)生變化，為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教育理念更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不再局限于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際操作能力也十分重視。這對(duì)教學(xué)組的老師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，如何在高中閱讀教學(xué)中遵循新課改教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段高中語文教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)下高中語文教師急需解決的問題。任務(wù)型教學(xué)法可以有效提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究如何在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高中英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、 任務(wù)型教學(xué)法含義及特點(diǎn)

（一） 任務(wù)型教學(xué)法含義

早在1980年任務(wù)型教學(xué)法就開始在實(shí)際教學(xué)中普遍應(yīng)用，并且深受廣大教育者的青睞。語文作為一門語言性學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中可以將解決實(shí)際任務(wù)為中心進(jìn)行教學(xué)課堂的開展，構(gòu)建以任務(wù)為核心的教學(xué)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任務(wù)本身既充當(dāng)著一種應(yīng)用于實(shí)際生活情境的方式，同時(shí)任務(wù)也是學(xué)生培養(yǎng)與提升閱讀理解能力的根本條件。任務(wù)型教學(xué)法的核心是構(gòu)建實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)和能力，在實(shí)際開展中更加注重學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，可以更加明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)課堂主體，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性及理解能力的提升。

（二） 任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法是交際法的另外一種呈現(xiàn)方式，但不能完全取代交際法。相對(duì)于其他教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法更加注重教學(xué)過程，注重通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的提升，很好地改良傳統(tǒng)教學(xué)忽視過程注重結(jié)果的教學(xué)弊端。另外，任務(wù)型教學(xué)法通過情境的構(gòu)建，可以在更高的層次上提升學(xué)生的閱讀理解能力以及加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，并且，由于實(shí)際情境的構(gòu)建，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)到閱讀的快樂，更加深入理解作者當(dāng)時(shí)的情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系。

二、 任務(wù)型教學(xué)法在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，熟悉閱讀內(nèi)容

在步入高中階段以后，學(xué)生接觸到的語文閱讀知識(shí)面更加廣泛，能夠接觸到的文學(xué)作品更多，在閱讀理解能力、感悟能力方面也得到進(jìn)一步提升，并且在閱讀過程中逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣以及構(gòu)建自己的語文閱讀思維。以往的高中語文閱讀教學(xué)通常都是以教師教學(xué)、學(xué)生聽講的方式開展的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很難通過文本閱讀獲得良好的體驗(yàn)與感悟。這種教學(xué)方式在培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)方面存在著一定的弊端，十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法開展高中語文閱讀教學(xué)，教師可以為學(xué)生提前布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)所要閱讀的教學(xué)內(nèi)容，初步了解文章涵義以及所蘊(yùn)含的情感，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，還可以為實(shí)現(xiàn)高效課堂做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地依照教師布置的任務(wù)實(shí)現(xiàn)高效率與高質(zhì)量的閱讀。

布置課前閱讀任務(wù)并不單單是為了讓學(xué)生熟悉課文，另外還有重要的目的。其一，可以引導(dǎo)學(xué)生掃清生詞生字；其二，可以了解作者的生平，這對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要作用；其三，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉閱讀內(nèi)容的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生透過當(dāng)時(shí)的背景去理解與感悟當(dāng)時(shí)作者的心境，從而為學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容做好鋪墊；其四，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的段落層次，梳理文章脈絡(luò)。例如，在閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，為學(xué)生布置“作者寫這首詞時(shí)處于什么樣的環(huán)境？當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是怎樣的？作者當(dāng)時(shí)遇到了什么事？”諸如此類的問題，在這種問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去翻閱相關(guān)資料，并且在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以很輕松獲取相關(guān)資料，這種任務(wù)型問題不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)的布置，還在一定程度上拓展了教學(xué)知識(shí)，間接培養(yǎng)和提升學(xué)生的搜集、獲取信息能力。當(dāng)然，為減輕學(xué)生搜集資料的困難，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)資料。此外，為引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解閱讀內(nèi)容，獲得深度感受，教師可以組織學(xué)生開展課前討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)作者心情進(jìn)行討論，或者討論作者寫這篇文章的目的，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解與感悟。

（二） 營(yíng)造良好氛圍，逐漸滲透任務(wù)

良好的課堂導(dǎo)入是開展高效課堂的基礎(chǔ)和前提，以往的高中語文閱讀教學(xué)通?！捌戒佒睌ⅰ?，這種直白的教學(xué)方式學(xué)生早已厭倦，為提升教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要改善教學(xué)課堂導(dǎo)入的方式和方法，通過別開生面的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的展開。應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法教師可以通過教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)進(jìn)入課堂的欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。首先，在預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必定會(huì)遇到各種各樣的問題，教師在課堂開始時(shí)要為學(xué)生解答疑惑，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生感到疑惑的問題，對(duì)于較為普遍的問題，教師可以統(tǒng)一為學(xué)生解答，對(duì)于一些復(fù)雜的問題教師可以在教學(xué)過程中逐一滲透講解。其次，教師可以結(jié)合閱讀實(shí)際內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的情境，通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前與課中的快速過渡。在任務(wù)型教學(xué)法中情境占據(jù)著重要的地位以及發(fā)揮著重要的作用。比如，在閱讀《相信未來》這首詩歌時(shí)，學(xué)生在初次閱讀時(shí)心情或許會(huì)有較大的起伏，而進(jìn)行第二遍閱讀時(shí)會(huì)感到一定的枯燥和無味。為此，教師需要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生興趣構(gòu)建良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩歌的興趣，不然閱讀效果會(huì)受到很大的影響。教師可以為學(xué)生播放一些勵(lì)志的影視劇或者歌曲，激發(fā)學(xué)生不屈服命運(yùn)、不甘愿輕松低頭的情感，這樣學(xué)生在閱讀這首詩歌時(shí)，會(huì)有更深一層的感受和感悟，更能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)書寫這首詩歌的感受，同時(shí)還可以激勵(lì)學(xué)生相應(yīng)的情感。

此外，在情境創(chuàng)設(shè)中，要通過多種方式多方面進(jìn)行。比如，在《相信未來》閱讀時(shí)，教師不只可以播放影視劇或勵(lì)志音樂，教師還可以為學(xué)生講解作者的經(jīng)歷故事，或者引入學(xué)生都知道的勵(lì)志人物。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)現(xiàn)自己身邊的勵(lì)志人物，以此使活動(dòng)更加深刻展現(xiàn)詩歌中抒發(fā)的個(gè)人情感。當(dāng)然，在營(yíng)造情境激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，教師不能只給學(xué)生感官刺激，還要通過問題和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入或者拓展閱讀。比如，在《相信未來》閱讀結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問“食指在現(xiàn)實(shí)生活中是一位詩人，應(yīng)該具備哪種品質(zhì)？”以此加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，還可以為學(xué)生拓展作者的其他詩歌，以此通過詩歌引導(dǎo)學(xué)生與詩人進(jìn)行靈魂的交互與交流。在課后，教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生留下相應(yīng)的開放思考題目。比如，還是《相信未來》這首詩歌為例，在課后教師可以為學(xué)生留下思考題：①在生活中，每個(gè)人都會(huì)遇到形形色色的困難，在遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該用什么樣的態(tài)度去應(yīng)對(duì)？②人生價(jià)值觀與人生態(tài)度有怎樣的關(guān)聯(lián)，我們?cè)谝院蟮纳钪袘?yīng)該以什么樣的態(tài)度樹立自身的人生價(jià)值觀？通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生對(duì)自身展開思考，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

（三） 注重因材施教，合理分配任務(wù)

多數(shù)教師早已針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)理念進(jìn)行了探索與研究，早已摒棄了以往的“一言堂”式傳統(tǒng)教學(xué)，相關(guān)教學(xué)方式也有所轉(zhuǎn)變。但仍有部分教師的這種轉(zhuǎn)變只是流于表面，沒有從根本上貫徹新課改的教學(xué)理念，忽略了課堂上學(xué)生才是主體。在高中語文閱讀教學(xué)的工作中仍舊注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，而很少有與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂的積極性降低，從而對(duì)于語文閱讀的興趣逐漸變淡。

在形式化改革的高中語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能很好地得到提升，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也沒有受到基本的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生語言綜合能力的運(yùn)用是有很大影響的。因此，教師在高中語文的閱讀教學(xué)中，對(duì)新課程改革的教學(xué)理念要認(rèn)真遵循，深化教學(xué)方法的改革。在課堂教學(xué)中，也要重視學(xué)生的主體地位，通過與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。為了更好地活躍課堂氛圍，教師可以有目的性地引導(dǎo)學(xué)生回答語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)問題，通過讓學(xué)生帶著問題閱讀文章內(nèi)容，這樣在閱讀的過程中就會(huì)不斷地進(jìn)行思索與探究，從而加深對(duì)語文閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《再別康橋》現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以提出以下問題：1. 詩人為何將詩歌的題目定為“再別康橋”？2. 這首詩歌的創(chuàng)作背景是什么？3. 詩人想通過詩歌抒發(fā)什么樣的思想感情？利用這些問題激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，探究疑惑，進(jìn)行詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至是閱讀后分組討論，闡述自己的想法，這樣的方式既活躍了課堂的氛圍又可以使學(xué)生更加深刻地理解閱讀教學(xué)內(nèi)容。

天才是99%的汗水加上1%的靈感。這句愛迪生的名言被大多數(shù)的教師以及相關(guān)教育工作者引用過。為了激勵(lì)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但實(shí)際上這句話還有后半句：1%的靈感才最重要。現(xiàn)代教育工作者要尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生由于各種因素的影響，在學(xué)習(xí)以及其他各個(gè)方面都具有一定的差異性，潛質(zhì)有一定的差異，教師如果強(qiáng)硬要求所有學(xué)生都按照一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，勢(shì)必會(huì)使一些學(xué)生由于自身能力的限制不能完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。相應(yīng)的，教師在高中語文閱讀教學(xué)中，對(duì)教導(dǎo)的學(xué)生可以進(jìn)行分層教學(xué)，就是針對(duì)不同能力的學(xué)生分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如，對(duì)于一些具有良好的語言表達(dá)能力和文學(xué)功底的學(xué)生，教師可以相對(duì)應(yīng)地拓展他們的語文教學(xué)內(nèi)容，盡可能的增長(zhǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和語文視野；與之相對(duì)的，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以有的放矢，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師通過在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠合理結(jié)合自身能力有效的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于更深層次的知識(shí)也能得到學(xué)習(xí)和延伸，可以在原有的基礎(chǔ)上獲得更進(jìn)一步的提高。

總的來說，當(dāng)學(xué)生擁有一個(gè)良好的語文閱讀理解能力，就能夠有效地對(duì)信息進(jìn)行整合和提煉，這對(duì)于人們的生活活動(dòng)來說也是必不可少的能力之一。在高中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)自己的教學(xué)觀念要有所改善，從側(cè)重課本內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)閱讀性教學(xué)，幫助學(xué)生建立完善的語文閱讀思維，提高學(xué)生邏輯思維能力，提升學(xué)生對(duì)問題的分析、理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

程蘭芬，浙江省嘉興市，浙江省嘉興市二十一世紀(jì)外國(guó)語學(xué)校。