培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣淺談

程榮榮

摘 要 傾聽是學(xué)習(xí)的開始。傾聽并不就是意味著盲目的接受，而是主動學(xué)習(xí)的開始。我們在呼吁教師做一個主動的傾聽者，不要忘了培養(yǎng)學(xué)生做一個主動傾聽者。針對當前課堂學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀，我們組織好課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生明確傾聽的重要性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，做好傾聽的表率，做到充分尊重學(xué)生的主體，創(chuàng)設(shè)公平性的教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，對學(xué)生的課堂傾聽提出一定的要求，讓學(xué)生在教師有意識地培養(yǎng)下做一個主動的傾聽者。

關(guān)鍵詞 傾聽;習(xí)慣;主動;培養(yǎng)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0187-01

傾聽，是一種良好的素養(yǎng)，是一種習(xí)慣。李政濤先生曾說：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應(yīng)答的過程?！?/p>

一、傾聽的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是讓每一個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，以取得最大的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，好的課堂必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動、對話的過程，有對話，必定要傾聽。

在一節(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算教學(xué)課中，教師出示了問題，一幢高樓，共12層，每層14戶。讓學(xué)生提出問題：一共有多少戶？學(xué)生列出算式，進行算法探討。交流的時候?qū)W生個個非常踴躍，方法有5種。但是我注意到很多學(xué)生對別人發(fā)言無動無衷，甚至在別人發(fā)言的時候很不耐煩，只是著急地在叫：“老師，我來，我來！”其實，在傾聽發(fā)言的時候也是一種學(xué)習(xí)的過程，傾聽別人的想法，對照自己的做法，如果學(xué)生這個時候能注意傾聽，其實交流的過程也就是一個優(yōu)化的過程。當教師把所有做法展現(xiàn)在學(xué)生面前的時候，師問：“你們覺得哪種做法最方便呢？”很多學(xué)生自然都說自己的做法好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生分類，嘗試做題，得到優(yōu)化。如果教師注意讓學(xué)生在交流環(huán)節(jié)進行必要的傾聽，必然可以節(jié)省時間，提高課堂的教學(xué)效果，還能充分培養(yǎng)邊傾聽邊思考的習(xí)慣，對學(xué)生能力培養(yǎng)無疑起到了推波助瀾的作用。

仔細品味我們的課堂尤其是低年級的課堂，當老師提出的一個問題還沒表達完整甚至問題還沒提出時，學(xué)生的小手就舉得很高，嘴里還不停地喊著：“嗯！嗯！老師，我！老師，我！”表面上看課堂氣氛很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，可是前后幾個同學(xué)在回答問題時，沒有補充、沒有更正、沒有拓展、沒有總結(jié)和歸納。

二、傾聽不夠的原因

（一）學(xué)生自身的原因。學(xué)生本身的注意力品質(zhì)弱，特別是低年級的學(xué)生，自制力不強。另外，學(xué)生的性格特征決定了傾聽不夠，現(xiàn)在的學(xué)生以獨生子女居多，很多學(xué)生我行我素的現(xiàn)象比較多，以自我為中心，總覺得自己的就是對的，沒有耐心傾聽別人的意見。再者，家庭氛圍的原因，家長和孩子之間缺乏真正的交流，因此孩子也就沒有傾聽的習(xí)慣。

（二）教師的原因

老師的表率做得不夠，很多時候我們不能責(zé)怪學(xué)生游離課堂之外，而是老師沒有足夠的尊重學(xué)生，沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)生的話剛一出口，教師聽了覺得不對頭，趕緊打斷，讓學(xué)生坐下思考，或者說，學(xué)生迫不及待地想發(fā)表自己的意見，而教師聽了卻沒有表情，無動無衷，沒有鼓勵與贊賞，學(xué)生的心理得不到滿足，當然不再對以下的課堂再產(chǎn)生興趣。班級的管理水平低下，導(dǎo)致學(xué)生紀律失控，沒有一個好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的傾聽質(zhì)量就顯得差，學(xué)生注意力就不能夠完全集中到學(xué)習(xí)上來。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動傾聽的策略

（一）組織好課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生明確傾聽的重要性，關(guān)注學(xué)生傾聽的習(xí)慣。課堂教學(xué)中首先要設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)紀律與規(guī)則，其次在數(shù)學(xué)課堂中，我們可以有意提醒學(xué)生：“關(guān)于課堂中的回答，你聽到了嗎？你得怎么理解他的說法的？”在多次的提醒下，班里的學(xué)生會漸漸有意識地開始傾聽別人的回答。告訴學(xué)生傾聽的重要性，首先是對人的一種尊重，也就是尊重自己，你認真聽別人，別人也會認真聽你的發(fā)言，每個學(xué)生都希望別人能傾聽自己的心聲，在小學(xué)階段尤其突出。而且也常告訴學(xué)生，會傾聽的學(xué)生，才是真正會學(xué)習(xí)的孩子，然后及時表揚鼓勵認真聽課的學(xué)生，針對傾聽的習(xí)慣給予不斷地刺激、鞏固，然后促進形成習(xí)慣。

（二）做好傾聽的表率。課堂中的一個場景：關(guān)于分米、毫米的教學(xué)，教師問：“找一找，生活上還有哪些1分米長的東西？”生1：1分米的鉛筆。生2：10厘米的尺子。以上兩個答案，教師都非常重視，讓學(xué)生比比劃劃，生3：嬰兒的鞋子。生4：嬰兒的手。這兩個答案，教師聽了就“嗯”了一下，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)了，一種漠然的表情。而這兩個學(xué)生本以為自己的想法很特別，現(xiàn)在卻受到這種待遇，霎時灰心喪氣，坐下去再也沒有發(fā)過言，對別人的發(fā)言也似聽非聽。教師就像一面鏡子，你做什么，學(xué)生就能照見，耐心傾聽，不管對與否，這是一種態(tài)度問題，錯的引導(dǎo)，有道理的予以肯定。

另外，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的傾聽表現(xiàn)情況，適時正確地評價學(xué)生，多鼓勵孩子的傾聽，以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，這也是培養(yǎng)聽的重要手段。

總之，學(xué)生要成為一個主動的傾聽者，不是朝夕就能成為的，它要一個長期的過程。在平時教學(xué)中只要我們重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機，適時引導(dǎo)，就能逐步讓學(xué)生做一個主動的傾聽者。