淺議小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

李小鳳

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。學(xué)生識(shí)字的好壞，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展帶來(lái)較為深遠(yuǎn)的影響。在文中從小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo);教學(xué)原則;教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G642.2?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0175-01

漢字是音、形、義結(jié)合于一體的獨(dú)特語(yǔ)言符號(hào)，獨(dú)樹一幟，獨(dú)具魅力。它的一筆一畫都凝聚著先民的智慧，傳達(dá)著精神的力量，它是中華五千年文明綿延不斷的象征，是文明傳承的重要載體。

一、要明確識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)

字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的提出了小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)：

（一）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。

（二）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。

（三）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。

（四）能借助漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略與措施

（一）要遵循趣味性原則

孩子天生具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，教師要充分考慮學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，要研究低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的心理，注重教學(xué)過(guò)程的趣味性，以及對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)。教材中“看圖識(shí)字”、“游戲識(shí)字”、“字謎識(shí)字”、“歌謠識(shí)字”、“情景識(shí)字”的編排，體現(xiàn)了趣味性的原則。作為教師，要經(jīng)常用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的組織形式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，通過(guò)編兒歌、講故事、猜字謎、做游戲等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中習(xí)得字的“音”、記住字的“形”、理解字的“義”。比如：

1.編兒歌識(shí)字。識(shí)認(rèn)“廖”時(shí)，可編兒歌“一點(diǎn)一橫一大甩，轉(zhuǎn)個(gè)彎彎又兩甩，轉(zhuǎn)過(guò)彎彎又兩甩，左一甩右一甩，一甩一甩再一甩?！弊R(shí)字“都”時(shí)，可編兒歌“土子扛根棒，日字來(lái)跟上，了字搞忙了，抱到柱頭上。”

2.猜字謎識(shí)字。識(shí)認(rèn)“村”時(shí)，“一寸木頭（打一字）”;識(shí)認(rèn)“剪”時(shí)，“前面有刀（打一字）”;識(shí)認(rèn)“遞”時(shí)，“弟弟走了（打一字）”。

（二）要遵循直觀性原則

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位。形象思維是語(yǔ)言能力形成的基礎(chǔ)，教學(xué)中采用直觀形象的方法，達(dá)到抽象思維與形象思維的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)時(shí)不妨多利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，展示出漢字的演變過(guò)程，一目了然，非常有趣。比如：

1.展示圖片識(shí)字。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一課，識(shí)認(rèn)“曉”時(shí)，可以用多媒體展示“公雞報(bào)曉”的圖片;識(shí)認(rèn)“慈”時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示“老奶奶撫摸小孩頭”的圖片;識(shí)認(rèn)“慈”時(shí)，可以向?qū)W生展示“樹、月亮、花兒倒映在水中”的圖片。

2.展示漢字的演變過(guò)程識(shí)字。如識(shí)認(rèn)“貝”時(shí)，可以向?qū)W生展示它從“甲骨文”演變到“楷書”的過(guò)程。

（三）要遵循音形義相結(jié)合的原則

漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點(diǎn)是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體而達(dá)音形義的統(tǒng)一。教學(xué)識(shí)字時(shí)教師要以字形為突破口，讓音形義相結(jié)合，從而提高學(xué)生識(shí)字的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

比如，教學(xué)《中國(guó)美食》，識(shí)認(rèn)“燒、烤”時(shí)，可以通過(guò)形旁“火”去理解，并區(qū)分“澆和考”;識(shí)認(rèn)“蒸、煎、煮”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)形旁“灬”去識(shí)認(rèn)理解。

（四）要遵循生活性原則

葉圣陶先生說(shuō)：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷?！币虼私處煈?yīng)該把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境識(shí)字。例如，在教學(xué)“識(shí)字加油站”時(shí)，老師先在教室的中間，擺滿了許多新鮮的蔬菜，有白菜、卷心菜，有紅、白的蘿卜，紅、綠的辣椒，紫色的棋子，細(xì)長(zhǎng)的豆角……上課時(shí)，老師就把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)特定的情趣中，然后趁著學(xué)生的興趣，讓學(xué)生離開座位到教室的周圍去看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住他們的名字。此時(shí)，課堂所要學(xué)習(xí)的生字詞，也不再是一個(gè)個(gè)陌生、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友，當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過(guò)自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了自形，歡快的氣氛彌漫了整個(gè)教室，學(xué)生的成就感激發(fā)著學(xué)生增加了識(shí)字的濃厚興趣。

2.與家庭、社區(qū)建立聯(lián)系，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量共同為學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造環(huán)境。比如引導(dǎo)家長(zhǎng)帶學(xué)生逛超市時(shí)，有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)商品名稱;在社區(qū)植樹活動(dòng)中讓孩子為小樹掛名稱牌;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)，自主識(shí)字：從自己見(jiàn)到的、想到的、聽(tīng)到的來(lái)識(shí)字，從課外書籍中識(shí)字，從父母、老師等人那里識(shí)字，從報(bào)紙上識(shí)字，從零食上識(shí)字……這樣學(xué)生便能樹立一種在生活中也能識(shí)字的意識(shí)，從而培養(yǎng)良好的識(shí)字習(xí)慣。

3.在課堂中設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的認(rèn)字游戲。有益的游戲就是學(xué)習(xí)，在識(shí)字課堂上，教師可設(shè)置一些生活游戲、生活比賽，如“郵遞員送信”、“找朋友”、“我和媽媽逛超市”、“送字寶寶回家”等，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

當(dāng)然，以上的教學(xué)措施是相輔相成的。識(shí)字教學(xué)無(wú)定法，到底采用什么方法，關(guān)鍵是要分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究所教學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而采取有的放矢、因材施教的教學(xué)方式。但不管采用什么樣的教學(xué)方式，都必須尊重學(xué)生的主體地位，必須以養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力為宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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