小學(xué)閱讀教學(xué)中遷移式練筆實踐探索

蔡藝芬

摘 要 我國現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重中之重。在小學(xué)語文課堂上提升學(xué)生閱讀能力的主要方法是進(jìn)行遷移式的練筆。本篇文章將分析優(yōu)勢、弊端和需遵守的原則來進(jìn)行闡述遷移式練筆在小學(xué)閱讀中的探索。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);遷移式練筆;方法

中圖分類號：B014????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0142-01

根據(jù)孩子生長發(fā)育的特點我國將小學(xué)教育的重點放在培養(yǎng)其語文閱讀和寫作的能力上。如今大部分教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的方式是通過遷移式的練筆活動，但根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有部分老師對于這種方法的使用并不合理，為此我們進(jìn)行以下探討。

一、遷移式練筆過度的主要弊端

（一）盲目性

部分小學(xué)教師并沒有深刻理解遷移式練筆的真正特點和適用范圍，沒有順應(yīng)現(xiàn)階段的新課標(biāo)教育的要求，并在沒有深入清楚了解教材的背景下、不符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的情況下盲目的為學(xué)生灌輸練筆的方式。教師囫圇吞棗的將所有的閱讀練習(xí)都運用遷移式練筆的方式，不僅給學(xué)生增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也不利于學(xué)生提升閱讀技巧。

（二）隨意性

教師在不了解設(shè)立教材根本目標(biāo)的情況下，隨意的對學(xué)生進(jìn)行遷移式的練筆活動，盲目的為學(xué)生增加練筆作業(yè)。這一做法不僅為學(xué)生增加作業(yè)負(fù)擔(dān)且并不符合現(xiàn)階段小學(xué)生的身心發(fā)展，從而容易使學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生消極態(tài)度，也無法促進(jìn)學(xué)生在語文方面成績的提升。

（三）無序性

各個學(xué)校對于運用遷移式練筆的教學(xué)方法并沒有一個統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)，每個年級之間的教師也沒有對這一方法進(jìn)行集中的的討論。這導(dǎo)致學(xué)生接觸不同的老師所受到的遷移式練筆教授的內(nèi)容不同，進(jìn)度也不一樣。從而使學(xué)生受到的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容沒有連續(xù)性，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。不成體系的閱讀教學(xué)容易讓學(xué)生知識混亂或是重復(fù)學(xué)習(xí)，從而降低了語文閱讀的教學(xué)速度也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，這也導(dǎo)致遷移式練筆的作文訓(xùn)練變得無序而不科學(xué)。

二、遷移式練筆必須遵循的原則

（一）適度性原則

在小學(xué)閱讀教學(xué)中運用遷移式練筆的實踐方法首先需要教師清楚這一方法并不是運用的次數(shù)越多則越好。而是需要科學(xué)的根據(jù)一定的情景以教材為本并參考的新課標(biāo)的教學(xué)方案來進(jìn)行適度選擇。例如，教師在教授《荷塘舊事》這一篇課文時，為了使學(xué)生更深切的感受到課文中的情感，教師可以切合課文內(nèi)容提出一些問題。例如詢問學(xué)生自己所見的荷塘的景色與文中描寫的是否有出入，并讓學(xué)生來分析本篇文章的中心句和所要講述的主題。而且鼓勵學(xué)生閱讀全文從而分析出整篇文章的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行欣賞選擇文章中最喜歡這些句子進(jìn)行賞析，分析其修辭的手法和作用。教師可以利用課文中的優(yōu)美語言引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行想象并鼓勵學(xué)生嘗試去補寫片段，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行短篇練筆訓(xùn)練。

（二）適宜性原則

運用遷移式教學(xué)方式的頻率不宜過密，也不可以過稀，適量的掌握這一方式是十分關(guān)鍵的。適宜的應(yīng)用遷移式練筆的方式需要教師給學(xué)生的練筆要求經(jīng)過合理的設(shè)計，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)并選擇符合課本的素材的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師在為學(xué)生培養(yǎng)閱讀寫作能力時可以運用以下幾個方面，例如通過仿寫句子讓學(xué)生感受到語句、語意、引申義和書寫的語法，幫助學(xué)生學(xué)會運用積累學(xué)習(xí)課文中作者的修辭手段豐富學(xué)生的詞匯量。進(jìn)行適宜的仿寫句子練習(xí)后可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生仿寫段落，讓學(xué)生學(xué)會邏輯性搭配語句和合理的分配推進(jìn)句子之間的關(guān)系，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中作者的思路來進(jìn)行仿寫并可以通過個人的想法進(jìn)行延伸和補充進(jìn)行再度創(chuàng)造。

因此教師可以開展一個單元一個訓(xùn)練主題的活動形式，例如，北師大教材六年級上冊第三單元中圍繞著母親河的主題進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。則在學(xué)習(xí)過這一單元的五篇課文后，老師可以組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)到、了解到母親河的一些特點，進(jìn)行合理的想象和自由的發(fā)揮，進(jìn)行仿寫、描述心中的母親河。這不僅可以使學(xué)生回顧一單元中所學(xué)的知識，也能提升學(xué)生的閱讀寫作能力進(jìn)行遷移式的練筆活動。

當(dāng)教師以課文出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行語句和段落的練習(xí)成熟之后，可以進(jìn)一步的為學(xué)生提供一些拓展延伸，例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過《野草》這篇課文后可以類比于這篇課文進(jìn)行遷移式的練習(xí)，想象描寫其他的植物用與課文中相同的修辭手法進(jìn)行仿寫式的創(chuàng)作。像這樣將以課文為本的寫作練習(xí)延伸到同類型的作品當(dāng)中，從而使學(xué)生能夠開闊自己的視野，豐富寫作內(nèi)容且掌握好同類型主題文章的切入點。

三、結(jié)束語

真正將遷移式寫作練習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化是需要老師層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的前期準(zhǔn)備和后期輔助練習(xí)。當(dāng)遷移式練筆實踐以正確的方式應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)之中，將會極大提高教師的教學(xué)速率和學(xué)生的閱讀寫作能力。這種科學(xué)而成體系的教學(xué)方式不僅采用了符合小學(xué)生心理特點的方式，也滿足新課標(biāo)教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練離不開課，也離不開遷移式的練筆活動，相信經(jīng)過合理的運用這一方式能夠一改現(xiàn)在語文教學(xué)中的閱讀課堂，并使語文教學(xué)的成果更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝貴耀.閱讀教學(xué)中聚焦“讀寫互動”[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版·語文），2011（Z1）：61-63.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：10.