在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)的策略分析

蒙春桔

摘 要 隨著我國(guó)教育快速迅猛發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)在主要的教育核心是把學(xué)生作為根本，把學(xué)生放在主導(dǎo)位置，我們要注重培養(yǎng)所有學(xué)生未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

關(guān)鍵詞 差異教學(xué);策略;分析;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：D045，B025.4???????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0141-01

我們所說(shuō)的差異教學(xué)主要是在自己的思想中確定學(xué)生之間存在差異，在這個(gè)前提下，對(duì)于這些學(xué)生之間存在的一些差異，我們運(yùn)用不同的教學(xué)方法和形式去改變學(xué)生之間存在的差異，不同的學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且能夠快速的學(xué)好語(yǔ)文，才能在極大的程度上幫助學(xué)生，促使學(xué)生迅速發(fā)展。語(yǔ)文在小學(xué)教育中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性，所以，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一門課程的時(shí)候都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生的想法都是不一樣的，與此同時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是在培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)在的品德，比如發(fā)展他們的價(jià)值觀，還有想象力及個(gè)人的審美能力等等。具有極強(qiáng)的人文性，因此每個(gè)學(xué)生在對(duì)待同一篇課文上的理解和看法是不同的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行差異教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師不夠了解學(xué)生

我們?yōu)槭裁匆谡Z(yǔ)文教育中實(shí)行差異教學(xué)這種方法？其實(shí)，差異教學(xué)是老師利用心理學(xué)和教育學(xué)等其它的理論去分析每一個(gè)學(xué)生之間存在問(wèn)題和差異，對(duì)于在語(yǔ)文教育上的差異老師必須根據(jù)具體情況進(jìn)行研究，探討出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)為他們?cè)O(shè)定適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。從現(xiàn)在的實(shí)際狀況來(lái)看，大部分老師的工作都非常的忙，沒(méi)有那么多的空閑時(shí)間，導(dǎo)致忽視了學(xué)生，對(duì)他們不夠了解，甚至有的老師都根本不知道自己的學(xué)生叫什么名字，這是非常影響課堂質(zhì)量的。

（二）老師在課堂上沒(méi)能正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新的教學(xué)方法要求每一個(gè)老師都要關(guān)注學(xué)生的感受，并且還要尊重所有學(xué)生之間因?yàn)椴町惍a(chǎn)生的個(gè)性發(fā)展，由于很多語(yǔ)文老師只注重學(xué)生們?cè)谡n堂上的閱讀感受，不去重視學(xué)生心里的真正想法，使在學(xué)生的思想感受方面沒(méi)有給予一個(gè)正確的引導(dǎo)。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是老師在進(jìn)行講語(yǔ)文這一門課程的時(shí)候，不能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能跟的上老師的思路，理解老師所說(shuō)的意思，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候出現(xiàn)片面的認(rèn)識(shí)，甚至在思想觀念上出現(xiàn)偏差而忽略了學(xué)生的感受。

二、差異教學(xué)在語(yǔ)文中的實(shí)施策略分析

（一）加強(qiáng)老師語(yǔ)文理論的學(xué)習(xí)

很多老師都受到以往教育理念影響，突然對(duì)語(yǔ)文實(shí)行新課改的教學(xué)模式，大部分老師都不能快速接受這種新的教學(xué)理念，這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行差異教學(xué)帶來(lái)阻礙，九年義務(wù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，課堂上要堅(jiān)持以學(xué)生為本，學(xué)生才是主體，而老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，自己是教育的主導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生都生活在不同的環(huán)境，從小接受者不同的教育，不同環(huán)境的影響，就會(huì)導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都不一樣，存在著個(gè)性的差異，這就是我們所說(shuō)的個(gè)體差異。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須注重每個(gè)學(xué)生之間存在的差異，才能使差異教學(xué)順利進(jìn)行，但是現(xiàn)在很多老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)，都表現(xiàn)的沒(méi)有意識(shí)，導(dǎo)致這種教學(xué)形式不能發(fā)揮其作用。主要的原因是由于很多老師不重視學(xué)生之間存在的差異來(lái)進(jìn)行差異教學(xué)，因此，學(xué)校應(yīng)該讓所有的老師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)差異教學(xué)的具體理念，這一點(diǎn)是很重要的。

（二）差異教學(xué)在語(yǔ)文教育中的具體實(shí)施

對(duì)于差異教學(xué)的這種理念，分組學(xué)習(xí)是一個(gè)非常高效的學(xué)習(xí)方法。老師在課堂上通過(guò)分析每個(gè)學(xué)生之間存在的差異，并能夠找出語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題比較相似的學(xué)生，把他們分組進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文。經(jīng)過(guò)短短的一節(jié)上課時(shí)間語(yǔ)文教學(xué)中，我們不但有效的縮短了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，還提高語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率。由此可以看出學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有必要的，分組學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是開(kāi)展差異教學(xué)的核心。我們依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要的不同，把學(xué)生們合理的分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)文。分組學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法是由學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容與學(xué)生存在的差異隨時(shí)變化的，才能在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展有效的差異教學(xué)。

（三）老師要經(jīng)常進(jìn)教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)

教學(xué)中很容易遇到這樣那樣的教學(xué)問(wèn)題，老師進(jìn)行反思是為了更好幫助教自己總結(jié)歸納在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，并能夠總結(jié)出教學(xué)的有效方法。老師進(jìn)行備課與課堂教學(xué)之后，進(jìn)行課后反思會(huì)使自己知道教學(xué)時(shí)還有哪些不足，并做到及時(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與改正，只有這樣才能不斷的完善和豐富自己的教學(xué)行為與教學(xué)理念。每一個(gè)老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，是非常重要的，這樣做有利于實(shí)施差異教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文中進(jìn)行差異教學(xué)，依據(jù)學(xué)生們的不同性格特點(diǎn)與接受程度制定出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)，讓不同的學(xué)生在教學(xué)時(shí)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，從而讓他們能夠更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董紅梅.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀分析及實(shí)施策略探討[J].基礎(chǔ)教育論壇（小學(xué)版），2015（7）.