對小學生進行珍愛生命教育探究

塔延風

摘 要 當下教育界不僅重視學生認知能力的發(fā)展，還更加關(guān)注如何提升學生的生命質(zhì)量，促使生命教育成為當下教育時代的重要探究話題。正因如此，廣大教育工作者對生命教育的研究方興未艾，并逐步有了自己的生命教育認知，但不可否認的是，對學生珍愛生命的教育，尤其是小學生教育，還遠未達到目標，需要教師予以重視。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，就對小學生進行珍愛生命教育提出自己的幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞 珍愛生命;教育探究;小學生

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0027-01

在小學教育之中，除了承擔起傳授學生一定知識和技能之外，還需要承擔起教育學生珍愛生命的重任，借以加深學生珍惜生命的意識，引導(dǎo)學生去懂得愛惜自己的生命，保護自己的生命，并懂得尊重他人的生命，幫助其樹立正確的生命觀、價值觀，讓學生真正懂得珍愛生命、熱愛生活，從而促使學生健康成長。那么，具體該如何開展珍愛生命教育呢？

一、珍愛生命教育，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境開始

古語有云：“近朱者赤，近墨者黑”，由此可見，環(huán)境對學生成長的重要性。因此，在生命教育過程中，教師要重視珍愛生命教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以便學生在珍愛生命教育大的環(huán)境下得以健康成長。

要知道，父母是學生的第一任老師。小學生的健康成長離不開父母的影響，教師可定期召開家長會，給家長培訓(xùn)珍愛生命教育的專業(yè)知識，以便從家長方面加強生命教育意識，讓家長有意識地用自身正確的生命觀、人生觀、價值觀和世界觀來影響學生，了解學生的心理發(fā)展情況，把握學生的思想道德水平發(fā)展情況，為學生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的家庭生命教育環(huán)境，讓學生在健康的環(huán)境中生活、學習，培養(yǎng)出學生良好的行為習慣和學習習慣，真正構(gòu)建成“家校聯(lián)合”機制，形成生命教育之網(wǎng)，促使學生健康成長。

二、珍愛生命，加強生命知識教育

《鋼鐵是怎樣煉成的》之中的主人公保爾柯察金曾說過“人最寶貴的就是生命，生命對于每個人來說只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨……”小學階段的學生還未形成正確的生命觀、人生觀、價值觀和世界觀，他們對生命的意識還很淺薄，無法對“生命對于每個人只有一次”產(chǎn)生真實認識，其珍貴程度在其眼中并未有多升高。因此，生與死成為一個抽象、模糊的符號，加之，家長在親人逝世之后，怕孩子傷心，就跟孩子說親人死亡就是長久地睡著了，或者是去了沒有任何困擾的天堂。看似“善意謊言”的背后，其實是對孩子生命觀的絕對誤導(dǎo)，讓眾多孩子認為死亡并不可怕，生命并不珍貴，相反成為他們追求的一種“天堂”，將死亡看成逃避方式，這是一種很可怕的觀念。一旦學生身心有所不順或壓力巨大之時，他們不是和困難、壓力去做抗爭，反而下意識地想到用“死亡”來逃避現(xiàn)實，這樣不僅害了自己，也將自己的至親之人拖入痛苦的深淵。

小學階段是學生成長的黃金時期，這個時段對學生進行珍愛生命的教育，加深學生對生命珍貴的認知是非常有必要的。在此階段，學?？筛鶕?jù)學生的不同年齡階段和心理發(fā)展特征，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生命教育課程和心理健康課程，并設(shè)置專門的生命教育、心理教育教師，為學生提供專業(yè)化的指導(dǎo)，向?qū)W生逐步普及與生命有關(guān)的健康知識。比如，可以借助“名人效應(yīng)”來幫助學生理解生命的重要意義，讓學生學會珍愛生命。針對生命教育工作，學校有著不可推卸的責任，一方面，學?？梢宰寣I(yè)教師設(shè)立咨詢部門，以負責生命教育工作，方便學生在有了問題之后，可以找到專業(yè)的教師來幫助他們“解惑”，并給出他們更加專業(yè)的解決方法。另外一方面，施行校與校之間的聯(lián)合，開展生命教育講座，培養(yǎng)各學科教師對生命教育的重視，將生命教育作為教育教學中一份重要的工作。

三、珍愛生命，學會尊重、珍愛他人生命

每個人的生命都只有一次，自己的是，他人的亦是如此。因此，在生命教育過程中，除了教會學生珍愛自己的生命之外，還需要引導(dǎo)學生尊重、珍愛他人的生命，用一顆仁愛之心對待他人。這就需要教師從關(guān)注學生的生命和諧發(fā)展入手，著重學生全面發(fā)展、成長，發(fā)展學生的認知、情感、態(tài)度與技能，重視學生的心理健康，在適當時機，可對學生進行挫折教育，借以提升學生的抗壓能力。當下不少學生家庭條件比較優(yōu)越，促使他們養(yǎng)成養(yǎng)尊處優(yōu)的壞習慣，在稍微遇到一些挫折之后，便痛不欲生，認為自己是這個世界上最不幸的人，以致于做出傷害自己生命的錯誤舉動，更甚至是做出威脅到他人生命的舉動，這是我們最不想見到的情況。為更好地避免悲劇的發(fā)生，教師可適當?shù)卦O(shè)置一些挫折情境去有意識、有針對性地磨煉學生的意志，讓學生逐步形成一定的抗壓能力，并學會借助外部力量和內(nèi)心來調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，樹立迎戰(zhàn)困難的信心，并積極克服困難，讓學生在未來的路上更加自信。除此之外，教師還要加強生生之間的聯(lián)合，讓他們共同完成一些抗壓任務(wù)，共同體會生命的精彩，在此活動中逐步觸摸生命的本質(zhì)，學會珍愛自己和他人的生命。

基金項目：本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點課題子課題《小學生“珍愛生命”價值觀教育研究》的研究成果（項目批準號：QGAD1911）。

參考文獻：

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