農(nóng)村中學(xué)英語“學(xué)困生”成因分析及轉(zhuǎn)化策略探究

劉慧

摘 要 與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中學(xué)在硬件和軟件配置上仍然存在著一定的差距，受教育環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)的“學(xué)困生”要明顯高于城市，本文就農(nóng)村中學(xué)英語“學(xué)困生”成因的分析及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué);英語“學(xué)困生”;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0112-01

新課程改革中的學(xué)困生泛指智力屬于正常范圍，卻因種種原因難以達(dá)到大綱規(guī)定，與實(shí)際教學(xué)要求存在很大差距的學(xué)生。農(nóng)村具有其獨(dú)特的教學(xué)方式，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧在農(nóng)村教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。英語學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，這就需要家長和學(xué)校之間相互配合，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時教師在教學(xué)時也要善于運(yùn)用情境模擬的方式，增強(qiáng)英語的實(shí)踐應(yīng)用意義，然而在農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)中，卻未能得到家長的重視，教師的教學(xué)方法同樣存在一定的問題，這就讓一些英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生感到難以接受，學(xué)的英語知識越多，思想越混亂，越學(xué)越糟糕，需要引起初中英語教師的充分重視。

一、農(nóng)村中學(xué)英語“學(xué)困生”成因分析

（一）英語基礎(chǔ)知識薄弱

盡管小學(xué)階段已經(jīng)開設(shè)英語課程，可是在部分農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語的課時配置比例遠(yuǎn)低于語文、數(shù)學(xué)課程，這就限制了學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)時間，在有限的時間內(nèi)學(xué)生很難學(xué)習(xí)到豐富的英語知識，一些學(xué)生認(rèn)為英語是輔助性的課程，大致理解就行，于是從小學(xué)開始對英語學(xué)習(xí)的重視程度就不夠，在小學(xué)時就沒有打下英語基礎(chǔ)功底，從小學(xué)升到初中，英語學(xué)習(xí)的難度明顯增加，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，同時還成為初中階段的重要課程，這對于英語知識本來就很薄弱的學(xué)生來說可謂“雪上加霜”，于是越學(xué)越“困難”，最終成為教師眼中的“學(xué)困生”。

（二）學(xué)習(xí)方法存在問題

英語是一門應(yīng)用性的學(xué)科，只有保持開放的思維，才可以充分的領(lǐng)會英語知識內(nèi)容，才可以把英語知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，才可以學(xué)好英語，用好英語。“學(xué)困生”英語學(xué)不好的原因除了英語基礎(chǔ)知識薄弱外，還在學(xué)習(xí)方法上存在問題。受傳統(tǒng)理念的影響，農(nóng)村初中生把英語學(xué)習(xí)理解為封閉的、知識記憶性的學(xué)習(xí)類型，因此他們學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)不在于理解和應(yīng)用，而在于背記，認(rèn)為只要記得詞匯量多，掌握復(fù)雜的語法關(guān)系就可以學(xué)好英語，在這種錯誤的理念下，他們的口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀理解和英語寫作中頻繁出錯，甚至在寫作時無話可說，這些都是沒有理解英語知識內(nèi)容所出現(xiàn)的具體問題。

二、農(nóng)村中學(xué)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生因材施教

學(xué)生之間客觀存在著差異性，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，建立“以人為本”的教育理念，讓每一名學(xué)生在英語課堂教學(xué)時都可以學(xué)習(xí)到知識內(nèi)容。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，教師不能采取標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一目標(biāo)，這樣就有可能增加“學(xué)困生”的認(rèn)知障礙，無法讓“學(xué)困生”掌握應(yīng)有的知識內(nèi)容。因此要設(shè)置差異化目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)置“拔高”類別的教學(xué)目標(biāo)，而對于“學(xué)困生”設(shè)置“基礎(chǔ)”類別的目標(biāo)，在課堂教學(xué)時不要求學(xué)生掌握過多的知識內(nèi)容，只要掌握最為基礎(chǔ)的知識內(nèi)容即可，按照循序漸進(jìn)的原則，逐步增強(qiáng)“學(xué)困生”的知識量，逐漸的提高學(xué)習(xí)難度，拉近“學(xué)困生”與“優(yōu)等生”之間的距離。在課堂教學(xué)時，教師要增加與“學(xué)困生”的互動頻率，并不能把師生之間的互動定位在教師與“優(yōu)等生”之間，而要在課堂教學(xué)時隨時留意“學(xué)困生”的表現(xiàn)情況，在必要時還要用提問的方式與“學(xué)困生”交流，如果發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”表情木訥，不能快速回答教師提出的問題，就要放慢教學(xué)節(jié)奏，反復(fù)講解“學(xué)困生”沒有理解的知識內(nèi)容，直到全班學(xué)生都完全理解教師的教育內(nèi)容之后，再開始講解新的知識。

（二）構(gòu)建班級“幫扶活動”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

在農(nóng)村地區(qū)，很難形成英語學(xué)習(xí)氛圍，如果只是依靠“學(xué)困生”自己的力量，在缺乏英語語境的條件下，是很難學(xué)好英語的，因此教師要構(gòu)建班級“幫扶活動”，讓“優(yōu)等生”主動的幫助“學(xué)困生”，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生之間營造出積極的英語學(xué)習(xí)語境，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。具體來看，初中英語教師要指定合作小組，按照“一幫一”的模式，對各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生不能獨(dú)自完成，需要帶著“學(xué)困生”一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在合作與探究中，可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，增長見識，提高水平。學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加會感到他的優(yōu)勢，增強(qiáng)他在學(xué)生中的威信;學(xué)習(xí)差的學(xué)生會體會到自己的不足，會以好學(xué)生為榜樣，虛心請教，以提高水平。在班級“幫扶活動”中，教師要增強(qiáng)“學(xué)困生”的信心，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，知道自己英語學(xué)不好的原因并不是智力因素，而是不夠努力，只要和其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就可以隨時解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、總結(jié)

農(nóng)村“學(xué)困生”問題需要引起初中英語教師的充分重視，學(xué)生之所以成績不好，就在于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、努力程度不夠，而并不是智力因素，為此教師要積極的研究教學(xué)策略，全面提高英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]何杰.英語學(xué)困生詞匯教學(xué)的新策略[N].學(xué)英語（高中教師版），2011（28）.

[2]邵旺霞.農(nóng)村中學(xué)英語“學(xué)困生”成因分析及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（24）：53-54.