小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

汪春蘭

摘 要 新課程改革以來(lái)，教師普遍采用了在課程中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)興趣。積極思考問(wèn)題是一種心理傾向，從而更積極地參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。然而，也有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有正確運(yùn)用這種問(wèn)題情境生成策略，這是值得關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);探討

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0083-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境具有積極的指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，要求教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀，順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，優(yōu)化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在問(wèn)題指導(dǎo)下的現(xiàn)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累。營(yíng)造輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，合作交流，讓個(gè)體創(chuàng)造和集體智慧相遇，促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知能力的有效提高。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)本質(zhì)

“問(wèn)題情境教學(xué)”是指問(wèn)題的激勵(lì)模式，即問(wèn)題的形式和組織、問(wèn)題所致情境的意義、問(wèn)題的生命力。顯然，“問(wèn)題”是問(wèn)題的核心和本質(zhì)，“情境”是輔助性和形式化的。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)已成為新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟悉的一種重要教學(xué)方法。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)其內(nèi)涵的理解卻被曲解，所造成的問(wèn)題情境并未達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的課堂目標(biāo)。相反，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為問(wèn)題情境的創(chuàng)造服務(wù)的，并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的課堂教學(xué)效果?！皢?wèn)題”和“情境”的位置擺在馬前，導(dǎo)致問(wèn)題情境的產(chǎn)生無(wú)效，在自然課堂中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題感興趣，不能進(jìn)行獨(dú)立的探索。正確、全面地認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與問(wèn)題情境的產(chǎn)生之間的關(guān)系是必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的要求，即豐富的教學(xué)理念、課程改革精神、教材內(nèi)容和課程實(shí)施，以達(dá)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性，達(dá)到教學(xué)的目的。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，無(wú)論是教育事業(yè)還是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，都要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，否則你就會(huì)落后，最終被市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制淘汰掉。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生思維發(fā)散能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須打破應(yīng)試教育的枷鎖，逃離形式主義牢籠。教師要開(kāi)闊自己的眼界，看到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不要只看到學(xué)生面臨的中考、高考。同時(shí)，教師要不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，認(rèn)清其教學(xué)的主要任務(wù)，教書(shū)是手段，育人才是真正的目的。

三、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境課堂

巧妙地設(shè)置疑點(diǎn)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)來(lái)自生活，但數(shù)學(xué)并不局限于生命。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)反映了人類思維的產(chǎn)物，即數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越抽象和概括。因此，除了上述的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境生成方法外，我們還可以創(chuàng)造出更抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。具體方法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生能夠在這些難題中學(xué)習(xí)。這不僅可以提高學(xué)生的注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)一步探索。數(shù)學(xué)課堂學(xué)生積極性不高是很多學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要選擇合適的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用生活中的具體案例輔助教學(xué)，例如，小學(xué)教師在講解等式內(nèi)容的時(shí)候，先分發(fā)給每個(gè)學(xué)生3根火柴棒，再發(fā)給學(xué)生4根火柴棒，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)火柴棒的總數(shù);接著再發(fā)給學(xué)生2根火柴棒和5根火柴棒，讓另一組學(xué)生計(jì)算火柴棒數(shù)量，讓學(xué)生分析兩組火柴棒數(shù)量大小與兩者之間的關(guān)系。

在課堂上，給學(xué)生講一些典型的數(shù)學(xué)例子和小故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授簡(jiǎn)單操作之前，老師可以在課堂上向?qū)W生解釋數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候的情況。高斯是一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家，當(dāng)他還是個(gè)孩子的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師安排了一個(gè)非常復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題：1234...100，高斯是在很短的時(shí)間內(nèi)完成的。該故事可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用各種公式和規(guī)律。為了繼續(xù)研究數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，總結(jié)出一套自己獨(dú)特的計(jì)算方法，提高了計(jì)算能力。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲問(wèn)題課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的第一步。為了使學(xué)生快速掌握方法，教師可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽、限時(shí)計(jì)算等方式對(duì)培訓(xùn)形式進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的參與興趣。小學(xué)生的思維模式和創(chuàng)造力還在發(fā)展階段，獨(dú)立思考和處理事情能力不夠。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考，自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。教師可以利用微課堂結(jié)合小組合作教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，例如，在課堂上進(jìn)行小組問(wèn)答競(jìng)賽，全體學(xué)生隨機(jī)分成不同的小組，小組中每個(gè)學(xué)生要參與比賽，教師出題，小組搶答，對(duì)搶答正確率高的小組成員頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)個(gè)數(shù)最少的小組適當(dāng)進(jìn)行懲罰，但是，不可以侮辱輕視最后一組，要尊重每位學(xué)生，肯定每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)，教師必須認(rèn)清問(wèn)題與情境之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性與時(shí)代特征，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與個(gè)人素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到生活中、社會(huì)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。