如何有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

朱林潔

摘 要 《論語(yǔ)》上說(shuō)：“不憤不發(fā)，不悱不啟?！笔钦f(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題一點(diǎn)也不理解時(shí)不講，對(duì)問(wèn)題想知道答案而又不太清楚時(shí)再講，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)最好，而預(yù)習(xí)則可以讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)情境。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師心存疑慮，有人認(rèn)為：預(yù)習(xí)就是閱讀文本、變相灌輸，無(wú)預(yù)習(xí)使課堂交流更主動(dòng)、更充分，使課堂探究更深入、更有效;認(rèn)為預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)、減弱對(duì)新知識(shí)的新鮮感;認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)知道要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力;更有的教師認(rèn)為會(huì)打亂自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于這些原因一般不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文;課堂教學(xué);預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.2，A，G424.21??????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0077-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地解決問(wèn)題，才能取得好成績(jī)。要掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，一個(gè)重要的途徑就是課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)可以事前掃除一些學(xué)習(xí)的障礙，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)做到心中有數(shù)，上課時(shí)就能集中注意力，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，從而使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，在這種狀態(tài)下去聽(tīng)課，效果自然就好，就會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)的作用

（一）預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題可以解決，對(duì)有困惑和疑問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生可以在課堂上通過(guò)討論、師生探討完成。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望，聽(tīng)課有針對(duì)性，為掌握新知識(shí)作好心理方面的準(zhǔn)備。

（二）預(yù)習(xí)可讓學(xué)生溫故而知新。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、掌握一些舊的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)知識(shí)的構(gòu)架和網(wǎng)絡(luò)，為完成由舊到新、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，課前預(yù)習(xí)起到了一個(gè)承前啟后的作用，為掌握新知識(shí)做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

（三）預(yù)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)自學(xué)能力的舞臺(tái)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)努力搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，這個(gè)過(guò)程正是在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力將逐步提高。

二、充分利用“小紙條”，指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

（一）教師發(fā)放“小紙條”，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的要求。教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)必須明確要求，要讓學(xué)生清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn);哪些問(wèn)題可以結(jié)合課本進(jìn)行，哪些問(wèn)題要?jiǎng)邮衷囈辉?對(duì)例題的處理怎樣進(jìn)行模仿和交流;最后進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納。這樣，學(xué)生在明確的要求下進(jìn)行有序預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確，有的放矢。在課改的過(guò)程中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)了“小紙條”的使用，教師把本節(jié)課所要講的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)分條寫(xiě)在小紙條上，分發(fā)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組手中，讓科代表組織本組課下預(yù)習(xí)，以便在課堂上展示。

（二）合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間。預(yù)習(xí)時(shí)間的多少要依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況而定，一節(jié)課、半節(jié)課、甚至十幾分鐘不等，不能千篇一律，只要做到充分即可。對(duì)我校來(lái)說(shuō)，有了“小紙條”的要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)主要在課下進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)了學(xué)生預(yù)習(xí)情況的交流與指導(dǎo)

1.小組交流：在學(xué)習(xí)小組中組織“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子，合理搭配小組力量，將合作交流落到實(shí)處。

2.師生交流：在預(yù)習(xí)中遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生用雙色筆標(biāo)出來(lái)，但不能只做簡(jiǎn)單的勾劃，要做好筆記，這樣有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難，然后配合教師的指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到邊預(yù)習(xí)、邊指導(dǎo)的雙重結(jié)合。

（四）加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評(píng)估。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師采用口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)（如記分），或進(jìn)行小組比賽等方式進(jìn)行檢查，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情，并感受到老師的關(guān)愛(ài)。

三、學(xué)生有效預(yù)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇性。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要預(yù)習(xí)的。那些比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容便不必要求他們預(yù)習(xí)，否則到上課時(shí)因失去新鮮感，他們的注意很容易分散的。

（二）注意預(yù)習(xí)的適度性。范圍太大不利于學(xué)生正確地加以理解和把握（如一篇文章有三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分組成，可要求學(xué)生只預(yù)習(xí)其中的一部分）;如確有必要大一些，也應(yīng)從中確定重點(diǎn)內(nèi)容（如預(yù)習(xí)語(yǔ)文中某一定理的證明和應(yīng)用，可要求學(xué)生著重注意找出幾個(gè)例題的共同之處，從中能抽象出什么定理或規(guī)律來(lái)）。

（三）注意預(yù)習(xí)的時(shí)間性。一般是明天上課的內(nèi)容則要求學(xué)生今天晚上預(yù)習(xí)，否則，如果幾天前預(yù)習(xí)、幾天后才上課，那么由于不少內(nèi)容已遺忘了，預(yù)習(xí)的效果是會(huì)打折扣的。

（四）注意“讀”與“思”結(jié)合。即不但要“知其然”，而且還應(yīng)“知其所以然”，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容用一些思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（五）注意對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查。如果預(yù)習(xí)任務(wù)只布置，不落實(shí)、不檢查學(xué)生學(xué)習(xí)就沒(méi)有針對(duì)性，檢查方法可如下：

1.組內(nèi)檢查：首先利用“一幫一”的活動(dòng)對(duì)子進(jìn)行過(guò)關(guān)檢查，然后各對(duì)子進(jìn)行逐層過(guò)關(guān)，一直到組長(zhǎng)，從而做到人人過(guò)關(guān)。這樣既減輕了小組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，又使檢查落到實(shí)處。

2.教師檢查：教師可采用提問(wèn)的方式檢查，也可從各組內(nèi)抽取學(xué)生，但要盡可能的照顧到各層次的學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他預(yù)習(xí)情況的重視，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中勁頭十足，躍躍欲試。

總之，預(yù)習(xí)的安排要恰當(dāng)，行為要有效。這樣才能為探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，成就高效課堂。才能解決學(xué)生在展示課上“欲說(shuō)無(wú)言”的現(xiàn)象，使他們的發(fā)言變得“言之有物”，使課堂展示豐富多彩，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使他們成為了學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，創(chuàng)建高效課堂還有很多事情要做，但我們會(huì)一步一個(gè)腳印，沿著課改之路走下去。