物理分層教學中作業(yè)分層的運用策略探討

戴曉

摘 要 物理作業(yè)是物理教學的延伸和補充，是教師對教學效果檢查的一種形式，是學生對所學知識的復習與鞏固。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學原則，結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際水平，分層次布置作業(yè)，讓學生都能感受到成功的快樂。

關(guān)鍵詞 物理教學;作業(yè)：分層

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0074-01

在物理教學中，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復、繁瑣等現(xiàn)象，嚴重制約著學生發(fā)散思維，加重了學生的學業(yè)負擔，使學生隨著學科難度的加深，對物理學習失去了興趣，這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。

一、在物理教學中實施作業(yè)分層的必要性

（一）作業(yè)分層的目的。學生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學生選擇。

（二）作業(yè)分層的意義。給不同的學生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。給不同的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在物理教學中的運用

（一）作業(yè)設(shè)計，量力而施，因人而異。由于學生的學習能力、物理基礎(chǔ)及對物理的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學困生的課業(yè)負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學目標將作業(yè)設(shè)計成A（學優(yōu)生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學生理論與實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小總結(jié)、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學;c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如基本概念和公式的推導，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升;B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自己的學習水平來選擇作業(yè)，開放性、自主性更強一些。

（二）作業(yè)設(shè)計要有針對性，缺啥補啥。布置作業(yè)時要注意按學生的實際情況來設(shè)計，即使是學優(yōu)生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。

（三）作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學習。新課程背景下的物理教學注重學生的主體性，強調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學生為中心，讓學生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內(nèi)化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、作業(yè)分層評價在物理教學中的運用

（一）分層評價，要有針對性。對學有困難、自卑感強的C層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略，要讓他們得到肯定。對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快。對成績好的A層學生，采用競爭式評價，對他們的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。

（二）分層評價，鼓勵為主。德國教育家第斯多惠說，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師評價對學生自我評價影響大。教師要善于抓住學生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，評語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。

（三）分層評價，用心溝通。作業(yè)分層評價，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學生的評價，有時也會有學生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學方法、提高教學效果都有很大的促進作用。

四、對作業(yè)分層的幾點思考

我的教學實踐證明，分層作業(yè)的思想符合物理教學現(xiàn)狀，符合因材施教的教學原則，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，還要注意處理好不同層次學生間的情緒情感及尊嚴的問題，特別是學困生的問題，防止出現(xiàn)對立情緒和更嚴重的分化現(xiàn)象;同時分層作業(yè)增加了教師的工作負擔，這就要求我們處理好多種關(guān)系，如教學與家庭的關(guān)系、同事間的關(guān)系，課堂教學與課外作業(yè)輔導的關(guān)系，讓作業(yè)分層更好的為物理教學服務(wù)。