微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中突破教學(xué)難點(diǎn)的探索

梅云麗

摘 要 微課有著重要的教育價(jià)值，是輔助教師開展教學(xué)活動，提高教學(xué)效率的重要工具。為發(fā)揮微課的積極作用，利用微課突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者就必須從學(xué)生興趣、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面入手，合理應(yīng)用微課，以引微課入課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠因微課而更精彩。

關(guān)鍵詞 微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)難點(diǎn);應(yīng)用對策

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0017-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有利工具，以有效改進(jìn)原來“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。

教師要充分發(fā)揮微課的教育價(jià)值，利用微課突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，在改變教學(xué)形勢下營造輕松、自在的教學(xué)氛圍，以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松中掌握知識。

一、課前導(dǎo)學(xué)，引入微課，吸引興趣

之所以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動中很多學(xué)生會跟不上教師的教學(xué)步伐，是因?yàn)閷W(xué)生的注意力偏移，沒有集中在課程學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致所學(xué)知識變成難點(diǎn)，無法突破。因此教師要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得順利、學(xué)得有效，就必須在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“微課導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生能夠?qū)罄m(xù)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)充滿期待，將枯燥無味、抽象難懂的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為直觀清晰、有趣易懂的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

如在開展“線與角”的課程知識教學(xué)時(shí)，為抓住學(xué)生的注意力，教師可利用微課為學(xué)生展示生活中的線與角，以圖片的形式讓學(xué)生觀看，并且結(jié)合自己的理解探究圖片中的線與角，如梯子、課本、紅旗等等。教師在學(xué)生完成探究性活動后，對學(xué)生找到的“線”與“角”進(jìn)行分析，不僅為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)做了鋪墊，也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課上教學(xué)，活用微課，突破難點(diǎn)

知識學(xué)習(xí)有難、有簡，為利用微課突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，教師就要充分利用微課來實(shí)施教學(xué)。教師可利用微課將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)分開，制作成不同的短視頻進(jìn)行詳細(xì)講解，以讓學(xué)生對知識能夠碎片化吸收，這樣能夠減輕學(xué)習(xí)的壓力，也能夠讓學(xué)生逐個(gè)突破難點(diǎn)，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和把握也會更到位。

當(dāng)然，這需要教師做好兩大準(zhǔn)備工作。首先教師要想活用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，必須先對教材中的重難點(diǎn)有所認(rèn)識。這就要求教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)前要合理剖析教材內(nèi)容，確定微課制作方向，以重點(diǎn)突出知識。其次教師在課上利用微課時(shí)要“合理分配”。微課是輔助教師教學(xué)而存在的，既不能“喧賓奪主”，也不能“虛有其表”。

如在開展“正方形”知識教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握正方形面積和周長的求法。那么教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)就要將重點(diǎn)針對性地放在正方形面積和周長的求解上。在對該知識點(diǎn)進(jìn)行課上講解時(shí)，教師可先設(shè)疑，后播放。這樣不僅能夠起到“答疑解惑”的作用，也能夠讓學(xué)生的注意力更為集中在微課視頻上，教學(xué)難點(diǎn)自然而然也有效突破。

三、課中引導(dǎo)，巧用微課，厘清邏輯

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供了新方向，要求數(shù)學(xué)教師從過去的分值教學(xué)上轉(zhuǎn)移到對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上。這決定了教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新素養(yǎng)，而應(yīng)用微課恰好能夠達(dá)到這樣的教學(xué)目的，也能夠有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)這一重難點(diǎn)。

這就要求教師在應(yīng)用微課實(shí)施教學(xué)時(shí)要發(fā)揮微課的“引導(dǎo)”作用，巧用微課幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，使復(fù)雜困難的數(shù)學(xué)知識變得更為簡單和直接，以幫助學(xué)生在微課的引導(dǎo)下建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會變得“如魚得水”，其數(shù)學(xué)思維也能夠有效養(yǎng)成。

如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積公式”知識教學(xué)時(shí)，為改變學(xué)生死記硬背公式的學(xué)習(xí)方法，教師可利用微課來再現(xiàn)公式推導(dǎo)過程，為學(xué)生講解平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，在微課中利用flash動畫展現(xiàn)割補(bǔ)法，學(xué)生很快能夠理解該知識，其數(shù)學(xué)意識也能夠有效養(yǎng)成。

四、課后復(fù)習(xí)，妙用微課，加強(qiáng)理解

數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺并不僅僅局限在課上，為拓展課堂教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的空間限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生建立微課平臺，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上根據(jù)自己的需要選擇合適的微課視頻進(jìn)行二次甚至是多次知識學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠滿足學(xué)生針對性的學(xué)習(xí)需求，也能夠給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教學(xué)課堂也得到廣泛的延伸。

當(dāng)然，教師也要將觀看微課視頻作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)作業(yè)下達(dá)，給學(xué)生一定的強(qiáng)制性，確保學(xué)生能夠真正觀看微課視頻，以鞏固所學(xué)知識。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，也能夠讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得豐富多樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠在微課的加入下大大提高。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正視微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的積極作用。利用微課突出難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)，提高效率。以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂能夠因微課的加入而異彩紛呈，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠因微課而順利有效。

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