“大智移云”背景下人文社科類學生信息素養(yǎng)提升機制探析

淦未宇

【摘 要】大智移云時代，信息技術快速更迭，人文社科類學生如何實現(xiàn)專業(yè)知識與數(shù)據(jù)技術的對接成為素質(zhì)教育的關鍵。文章分析了文科學生信息素養(yǎng)教育的必要性，提出了包括課程體系改進、課程內(nèi)容升級、教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新在內(nèi)的信息素養(yǎng)提升機制。研究結論為高校人文社科類學生信息素養(yǎng)教育提供了一些借鑒。

【關鍵詞】大智移云;人文社科;信息素養(yǎng)

中圖分類號： F233 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0148-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.066

0 引言

2013年8月中國互聯(lián)網(wǎng)大會首次提出“大智移云”概念，是指目前正在改變?nèi)藗兩?、掀起新一輪產(chǎn)業(yè)革命的大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術。大智移云相互關聯(lián)，彼此助推，正在深刻改變社會生活和產(chǎn)業(yè)格局。信息技術的快速更迭和迅猛發(fā)展給高校信息技術類課程教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。特別是人文社會學科的信息技術教育，如何通過學校教育提升學生的信息素養(yǎng)，在信息技術快速發(fā)展的今天顯得尤為急迫。

大智移云時代對人才的需求發(fā)生了深刻的變化，即未來的學習者應該是能夠善于利用技術進行終身學習的創(chuàng)新型人才[1]。 這類創(chuàng)新型人才不僅包括程序員、數(shù)據(jù)庫工程師、數(shù)學和統(tǒng)計學家，同時也需要社會網(wǎng)絡學家、社會心理學家、組織行為專家等[2]。大數(shù)據(jù)、智能化和云計算等信息技術將以往各領風騷的專業(yè)界限變得模糊，從近幾年數(shù)據(jù)分析人才短缺可以發(fā)現(xiàn)，市場不僅需要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的技術支持人才，同時需要具備各領域?qū)I(yè)知識的資深分析型人才[3]。而后者則涉及大部分的人文社科專業(yè)，例如工商管理、法學、經(jīng)濟學、社會學等。換句話說，以往的程序員已不能獨擋一面，必須要和人文社科專家合作，才能實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的深度挖掘和價值發(fā)現(xiàn)。這一變化對人文社科專業(yè)學生信息素養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術日新月異，人文社科專業(yè)學生不僅僅需要掌握本學科的專業(yè)知識，還需要理解專業(yè)知識的數(shù)據(jù)、技術、平臺表現(xiàn)形式和方法，實現(xiàn)知識對接與技術轉(zhuǎn)化。因此，提升高校人文社會科學專業(yè)學生的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。

目前高校人文社科專業(yè)的信息技術教育相對落后，特別是文科大背景的院校，由于缺乏理工類專業(yè)支持，比如很多文科院校沒有自己的計算機學院、理學院或者軟件學院，信息技術師資相對缺乏。另外，大多數(shù)人文社科專業(yè)文理兼收，學生理學基礎較弱，講授信息技術相關課程學生接受度較低。盡管隨著計算機應用軟件的發(fā)展和運用，利用大數(shù)據(jù)和云技術提高了授課的便捷性和信息來源的多樣化，卻仍然沒有解決社科類專業(yè)知識和數(shù)據(jù)表現(xiàn)對接的問題。面對信息技術的日新月異，高校人文社科專業(yè)的信息素養(yǎng)教育受到了前所未有的沖擊。人才市場對學生信息素養(yǎng)的要求也日益提高，目前的教學內(nèi)容和方法顯然是落后的，亟待開展致力于提升文科學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1 人文社科類學生信息素養(yǎng)提升的必要性

信息技術快速更迭，人文社科專業(yè)學生的信息素養(yǎng)和技術能力面臨嚴峻挑戰(zhàn)。人文社科專業(yè)學生掌握最全面、最前沿的本專業(yè)知識，并且深刻理解社會治理、企業(yè)經(jīng)營、組織發(fā)展面臨的實際問題，由于缺乏相應的計算機科學和數(shù)據(jù)分析基礎，以往的學生難以完成技術認知和數(shù)據(jù)實現(xiàn)，欠缺從“問題→數(shù)據(jù)→工具→方案”利用技術解決實際問題的能力。因此，創(chuàng)新信息技術教育模式，提升社科專業(yè)學生信息素養(yǎng)，強化學生綜合分析能力，是實現(xiàn)智慧教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)途徑。

1.1 信息技術通識類教育不足

目前大部分高校人文社科專業(yè)信息技術類課程偏少，特別是核心專業(yè)是財經(jīng)、政法類的院校，本科的社會學、經(jīng)濟學、管理學和法學等專業(yè)，與計算機科學、數(shù)據(jù)科學相關的信息技術類課程寥寥無幾。而信息技術的高速發(fā)展，計算和數(shù)據(jù)科學滲透到社會生活的方方面面，高校目前開設的信息技術通識類課程明顯不足。因此，增加類似《智能技術》、《信息資源管理》、《知識管理》等課程能夠最高效地覆蓋大部分學生，改變相關通識課程偏少的現(xiàn)狀。

1.2 亟待提升學生適應技術發(fā)展的能力

技術工具的日新月異，對高校人文社科專業(yè)學生的信息技術采納能力有了更高的要求。實際的工作過程中，無論是社會組織還是盈利性機構，都對新入職員工的技術預見和學習能力有更高的期望。實現(xiàn)社科領域的問題發(fā)現(xiàn)和技術對接，要求學生在學校教育中就能有基礎性的技術知識和前沿性信息工具。以往社科類專業(yè)學生僅僅掌握office等辦公軟件已經(jīng)難以勝任今天的工作要求，增設包括SQL技術、Python技術、機器學習與數(shù)據(jù)挖掘技術等教學內(nèi)容，幫助學生掌握這些知識和工具無論對于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力還是滿足用人單位的人才訴求，都具有必要性。

1.3 領導力的培養(yǎng)需要信息素養(yǎng)提升

盡管在以往一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)中，有的創(chuàng)業(yè)者完全不懂技術，仍然獲得了成功。比如人們經(jīng)常談起的馬云創(chuàng)辦阿里巴巴，以此推論不懂計算機、不懂數(shù)據(jù)科學，單純外語專業(yè)的學生也能成功創(chuàng)辦互聯(lián)網(wǎng)公司。然而，經(jīng)濟發(fā)展、技術迅速更迭的今天，對信息技術一竅不通，僅有人文社科知識，不懂社會現(xiàn)象的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，難以理解程序員的工作內(nèi)容，想要領導和管理信息化過程中高速發(fā)展的企業(yè)，或者是解決當前各種社會問題，已經(jīng)變得非常困難。高校人文社科專業(yè)需要培養(yǎng)的是具有高信息素養(yǎng)、多專業(yè)知識、強領導能力的新一代文科人才。因此，提升人文社科專業(yè)學生的信息素養(yǎng)具有極強的現(xiàn)實意義。

2 人文社科類學生信息素養(yǎng)提升機制構建

人文社科專業(yè)信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新與優(yōu)化是保障學生具有適應高度信息化社會發(fā)展的競爭能力和創(chuàng)新能力的必然要求。有學者認為，網(wǎng)絡平臺、搜索引擎以及社會化媒體推動的慕課、微課、云課堂等深刻改變了知識的擴散和共享方式，傳統(tǒng)的教學方式將逐漸被微型化、模塊化、平臺化的學習機制所代替[4]。信息技術的多樣性和大容量導致師生互動“偏離化”、“斷層化”和“失衡化”，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)需要思維方式轉(zhuǎn)變、學習方式變革和教學模式革新[5]。萬小娟總結了國外高校提供信息素養(yǎng)教育的主要3種方式：獨立課教學、課外教學、課內(nèi)教學[6]。仁俊霞和曹君[7]將高校信息素養(yǎng)教育內(nèi)容分為課堂式教育、講座式教育、嵌入式教育、繼續(xù)教育以及數(shù)據(jù)庫輔助教育5種教育形式。鄒娟娟[8]則提出了將XMOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學融合的新模式，認為在學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中，充分利用大智移云提供的手段，將知識傳授和知識內(nèi)化結合起來，達到令人滿意的教學效果。

現(xiàn)有研究普遍認為大數(shù)據(jù)時代，教育的理念、目標、方法都已發(fā)生根本性變化，研究結論為構建學生信息素養(yǎng)提升機制提供了一些思路。然而，存在的主要問題在于仍然沒有充分認識到人文社科專業(yè)學生在面臨技術快速更迭環(huán)境下，信息素養(yǎng)教育的欠缺。教學目標單一化、教學內(nèi)容固定化、培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新，使得人文社科類學生難以在工作崗位中發(fā)揮應有的水平?；诂F(xiàn)有教育模式的不足，本文提出從以下三個方面來構建人文社科專業(yè)學生信息素養(yǎng)提升機制，如圖1所示。

2.1 以信息素養(yǎng)提升為導向的課程體系改進

目前各個大學人文社科專業(yè)信息技術類課程開設情況各有不同，理工科為主的大學相對多一些，而主要學科為文科的則偏少。過于單薄的信息技術相關課程使得學生難以提升信息素養(yǎng)。另一方面，已開設的信息技術類課程，由于授課內(nèi)容相對陳舊，授課方式較為單一，難以引入最新的信息技術知識，也對學生信息素養(yǎng)提升形成了障礙。因此，課程體系改進過程中，首先應針對不同專業(yè)背景，探索哪些課程可以納入信息技術類課程建設，能夠形成在人文社會學科中開展通識教育的信息技術知識框架。其次，改革現(xiàn)有課程的授課內(nèi)容，以技術所要解決的問題為導向，在講授信息技術基本知識的同時，幫助學生提高問題分析能力，掌握一些重要的數(shù)據(jù)分析工具。在面對社會、管理問題時，能夠找到解決問題的技術工具，并且清楚社會問題的數(shù)據(jù)表達。信息素養(yǎng)提升類課程體系設計至少能取得以下成果：第一，信息素養(yǎng)課程體系結構設計（課程篩選與增設、開課階段安排）;第二，信息技術應用工具探索與引進（應用軟件、數(shù)據(jù)庫選擇與運用）;第三，現(xiàn)有信息技術類課程授課內(nèi)容調(diào)整探析（信息技術前沿講授、教學效果反饋）。

2.2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動的已有課程內(nèi)容升級

人文社科專業(yè)在通識基礎課程中，大多會開設《計算機應用基礎》、《電子商務》、《電子政務》這類傳統(tǒng)信息技術類課程，但是伴隨大數(shù)據(jù)與云計算的發(fā)展，原有的課程內(nèi)容已顯得陳舊，所授課程中很多知識學生通過多年對互聯(lián)網(wǎng)的運用已經(jīng)掌握。升級現(xiàn)有課程的內(nèi)容，結合最新信息技術在相關人文社科領域的運用，將計算科學、數(shù)據(jù)分析納入原有授課內(nèi)容中，將極大提升信息技術素養(yǎng)教育的效果。以工商管理專業(yè)為例，現(xiàn)有授課內(nèi)容的調(diào)整首先可以篩選出1-2門正在開設的課程，比如《管理信息系統(tǒng)》、《電子商務》、《計算機應用基礎》或者其他信息技術相關課程，在課程教學大綱中增加計算科學和數(shù)據(jù)分析的有關內(nèi)容，依據(jù)信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標，變革課程授課方式和內(nèi)容，開展探索性教改。再比如，隨著數(shù)據(jù)分析技術的進步，會計學中傳統(tǒng)的資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、所有者權益表，三大報告已經(jīng)不能完全反應企業(yè)的運營能力和企業(yè)價值，對于新創(chuàng)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、擁有高數(shù)據(jù)資產(chǎn)的IT企業(yè)，盡管有些負債很高，但是同時又擁有很高的市值，如何通過“第四張報表”反應其價值，會計學的信息素養(yǎng)課程內(nèi)容改革有必要將新的大數(shù)據(jù)分析技術納入授課范疇。

2.3 以技術預見能力培養(yǎng)為目標的教育教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新

人文社科專業(yè)人才要想成為企業(yè)領導者、社會活動家、公共管理專家等本領域的佼佼者，必然需要具備技術預見能力，能夠洞察未來社會需求和問題所在，結合本專業(yè)知識和技術前沿，解決現(xiàn)實問題、指出未來方向。因此，除了開設相關信息技術基礎課程外，在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中還應設計一些教學環(huán)節(jié)與教育項目，提升學生能力。其方式包括開展基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃大賽，指導學生撰寫商業(yè)計劃書和調(diào)研報告;進行校校聯(lián)系或者院系聯(lián)合，構建文科專業(yè)與計算機專業(yè)、數(shù)理專業(yè)、軟件工程專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)項目，力爭獲得各類風投基金或者天使投資基金;與大數(shù)據(jù)咨詢類公司建立校企聯(lián)系，通過學生實習，參與咨詢項目，培養(yǎng)復合型人才。

改變傳統(tǒng)單向知識傳授的教學思路，在信息素養(yǎng)培養(yǎng)中給予學生信息技術實踐的機會。教師通過指導學生采取探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)等學習方式，幫助學生在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析、技術運用能力。教育環(huán)節(jié)創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)：第一，提出學生信息技術能力培訓項目實施建議，并制定學生信息技術能力標準，通過項目推動信息素養(yǎng)創(chuàng)新教學實踐;第二，開發(fā)基于計算機、多媒體及Web的輔助教學系統(tǒng)，形成輔助教學課件、資源庫等;第三，形成基于網(wǎng)絡的互動學習模式，以解決社會、企業(yè)問題為導向，開發(fā)信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂。

3 結束語

“大智移云”背景下，信息技術發(fā)展迅猛，給人文社科專業(yè)學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，無論是管理學、經(jīng)濟學還是法學、社會學，以及其他純文科的專業(yè)，再也不能忽視信息技術教育的重要性。本文認為，只有通過改革現(xiàn)有課程體系、完善相關教學內(nèi)容、增設信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，才能真正提高人文社科專業(yè)學生面對信息技術快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。本文提出的信息素養(yǎng)提升機制，通過課程結構性改革、培養(yǎng)方法開創(chuàng)性設計、教學與研究的有機結合，最終實現(xiàn)全面提升人文社科專業(yè)學生信息素養(yǎng)的目標，使他們成為能夠理解技術含義、完成專業(yè)數(shù)據(jù)解析、開展深度模型建構的新一代人文社科專業(yè)人才。

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