初中區(qū)域地理教學之我見

劉友傳

一直以為豐富多彩的區(qū)域地理應是學生的“最愛”，也最易掌握，經(jīng)過一次問卷調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)它居然成為學生的“最怕”，是學生陷入地理學習困境的“罪魁禍首”，連抽象的“地球的運動”都可以靠邊站。那么，區(qū)域地理難在何處——我認為，問題應該根源于中考指揮棒的方向和學生意識里的“繁與雜”。

一、區(qū)域地理教學現(xiàn)狀分析

區(qū)域地理在初中地理教學中占了相當大的分量，人教版初中地理七年級下冊和八年級下冊是學習區(qū)域地理，因此我們差不多有一半的時間都在講授這部分內(nèi)容。在學習過程中，學生卻經(jīng)常有這樣的困惑：“區(qū)域地理內(nèi)容多、雜、亂，不知何為重點。”會產(chǎn)生這一現(xiàn)象我覺得應該是初中地理教學長期適應初中各級評價性考試的結(jié)果，2005年開始，福州地區(qū)地理開始進行等級考試，這也意味著我們地理教學也有了中考這根指揮棒，平時教學多偏向考點內(nèi)容，教學過程難免劃重點，背考點，試卷設(shè)置的考點也以零散的區(qū)域要素或區(qū)域特點為主，而體現(xiàn)認識區(qū)域研究思路的題不多。正是這種短期功利性的行為在很大程度上影響了對區(qū)域地理教學思路整體性的把握。2017年福建實行省考制度，在《福建省初中學科教學與考試指導意見：地理》中，明確規(guī)定要求初步掌握學習和探究區(qū)域地理的基本方法，在教學上要以教材的某區(qū)域為案例，不僅要掌握本區(qū)域的學習方法，還要舉一反三，觸類旁通（不可以局限在本區(qū)域的內(nèi)容和方法）。那么如何正確地讓學生認識區(qū)域，分析區(qū)域呢？可以從教師的“教”與學生的“學”兩方面去探討。

二、教師的“教”：教師指導下的自學課

區(qū)域地理主要是通過學習某個國家或地區(qū)自然和人文地理的主要特點，去了解這個國家或地區(qū)的具體情況。對于教師來說，如果每一國家或地區(qū)都按同一套路講授，學生在毫無新意的授課中會產(chǎn)生排斥心理，逐漸喪失學習熱情，這是課堂教學的大忌。怎樣才能避免發(fā)生上述的情況呢？這就需要教師另辟蹊徑，想方設(shè)法點燃學生的學習激情，其中，教師指導下的自學課就是一種值得推廣的教學模式。

教師指導下的自學課，主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用探究區(qū)域地理的基本思維方法分析教材，整理筆記；③教師巡查，根據(jù)巡查中發(fā)現(xiàn)的問題有針對性的進行指導；④把幾份有代表性的作業(yè)展示出來，請全班同學評議其優(yōu)缺點，并提出修改意見；⑤學生可根據(jù)建議重新閱讀教材、理清思路、修改筆記。

最后大部分學生都能整理出條理清楚，能體現(xiàn)各要素間相互聯(lián)系的且較簡潔的筆記。這樣不僅能給學生帶來耳目一新的感覺，而且能讓學生動起來，成為課堂的主人，更為重要的是：從根本上教會學生“讀書”，即掌握了區(qū)域研究的思路和方法，即使他們將來走上社會，仍可憑借課堂所學，去認識掌握所需要的地理知識。大部分學生反饋這種學法有益于鍛煉和提高他們的自學能力，受益匪淺。只是這樣的學法只能偶爾穿插上幾次，因為這種學法所用的時間較多，太常用會耽誤教學進度，最關(guān)鍵的是程度較差的學生不太適應，不僅跟不上還會打擊他們學習的積極性。

三、學生的“學”：利用思維導圖歸納拓展

對于學生而言，在學習區(qū)域地理時常有這樣的困惑：

（1）對教材內(nèi)容能理解，對教材外的問題情境卻無法用已學知識去解決。

（2）復習時感覺都會，考試時卻是很茫然。

這些情況說明：同學們以零散的方式學習區(qū)域地理，沒有建立知識體系；知識點間的遷移能力不足，無法靈活地運用所學知識。因此，及時梳理已學的知識和技能是十分必要的，它有利于促使知識系統(tǒng)化，從而能從大局上把握各知識點的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，提高學習能力。而要想較好的達到此目標，最好的方法就是借助思維導圖歸納拓展區(qū)域地理的實際應用，思維導圖僅用一些簡單線條和幾個關(guān)鍵詞等，就能把一節(jié)課的內(nèi)容整理并濃縮成關(guān)鍵詞，將其相互聯(lián)系組成一張圖，減少了記憶量，條理也更清晰，使知識的管理和應用系統(tǒng)化。

比如學生可以利用這樣一張思維導圖（如下圖）從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟：先明確該區(qū)域的位置和范圍，接著去分析該地的自然條件和人文條件：自然條件是指地形、氣候、河流、資源等，人文條件則包括人口、民族、農(nóng)業(yè)和工業(yè)、交通、文化等，并要注意分析各要素間是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的。不過在分析不同的區(qū)域時側(cè)重點會有所不同，比如同樣是考查發(fā)達國家，考查日本是主要分析工業(yè)區(qū)的分布與本國自然條件的關(guān)系，體會因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的重要性；而學習美國就著重點在于認識其自然環(huán)境特點的基礎(chǔ)上分析農(nóng)業(yè)地區(qū)專業(yè)化的分布及影響因素和理解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對該國經(jīng)濟發(fā)展的作用。在學習中國區(qū)域地理時則更注重強調(diào)各區(qū)域的自然條件對其經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

思維導圖的作用貫穿課前預習、課堂教學和課后復習，它能讓教師和學生在“教”與＂學兩方面效率更高。復習區(qū)域地理時可利用這張思維導圖考查自己對知識點的掌握情況，借助社會熱點問題作為背景材料，來分析教材外的區(qū)域的自然和人文要素，學會知識的遷移和應用，從而能更好的鞏固知識點，達到書越讀越薄，越讀越輕松的境界，能真正體現(xiàn)學習對生活有用的地理。

通過學習區(qū)域地理有利于提升學生地理素養(yǎng)，同時讓學生足不出戶便可飽覽世界各地風土人情。我們地理老師的目標是要引導學生把區(qū)域地理當做美學欣賞課、旅游課來學習，盡量讓學習的過程變成享受的過程。