愿景管理視角下我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力探析

萬 芳

武漢大學(xué)，湖北 武漢 430072

一、前言

校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展的重任，由此可見校長(zhǎng)對(duì)于整個(gè)學(xué)校發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。只有具備合格校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的校長(zhǎng)，才能夠引領(lǐng)學(xué)校積極向上發(fā)展、提升學(xué)校的整體聲譽(yù)、幫助教師與學(xué)生的成長(zhǎng)。

在2013年2月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提出了對(duì)義務(wù)教育學(xué)校合格校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本要求。要求各地將其作為義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)管理的重要依據(jù)，進(jìn)一步完善了校長(zhǎng)任職資格條件和考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。[1]《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了五個(gè)基本理念，分別為：以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重以及終身學(xué)習(xí)；并提出了六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，分別為：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理以及調(diào)試外部環(huán)境，針對(duì)每項(xiàng)專業(yè)職責(zé)又提出了10條專業(yè)要求。其中基本理念的第三條“引領(lǐng)發(fā)展”以及基本內(nèi)容的第一條“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”中均強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)需要具有引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的能力，并對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提升提出了明確要求。隨著我國(guó)學(xué)校管理自主化與個(gè)性化的不斷提升以及開放性與創(chuàng)新性的不斷增強(qiáng)，中小學(xué)校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校管理的過程中，必須要在充分考慮到學(xué)校發(fā)展過程中的各種內(nèi)外部因素的基礎(chǔ)之上，提出結(jié)合戰(zhàn)略發(fā)展的思維去合理規(guī)劃學(xué)校的未來全局性發(fā)展。

“愿景”一詞的提出源于企業(yè)管理的實(shí)踐中，但是它對(duì)于其他社會(huì)組織同樣具有普遍意義，由于學(xué)校發(fā)展的過程中面臨著各種不確定性因素的干擾和共同作用，而學(xué)校要想能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必然要面對(duì)著以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去為學(xué)校規(guī)劃制定適合本校的發(fā)展之路，即采用“愿景管理”或“學(xué)校愿景管理”的方式，去制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃并加以開展實(shí)施進(jìn)行學(xué)校管理。由于我國(guó)中小學(xué)實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這也意味著我國(guó)中小學(xué)的管理者即中小學(xué)校長(zhǎng)必須具備戰(zhàn)略性全局發(fā)展的眼光和專業(yè)素質(zhì)與能力，這便要求我們能夠從“愿景管理”的視角去對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行思考展開探析。

二、核心概念界定

“愿景”是實(shí)現(xiàn)“愿景管理”的重要組成部分，是概括了組織未來的目標(biāo)、使命及核心價(jià)值，為組織未來的發(fā)展提供了輪廓和發(fā)展方向，是組織中的成員為之奮斗并且希望能夠達(dá)到的圖景，是具有民主性、激勵(lì)性、協(xié)調(diào)性、慎思性、清晰性、持久性、獨(dú)特性、前瞻性以及可實(shí)現(xiàn)性等特性的組織目標(biāo)。[2]只有在制定了符合學(xué)校未來發(fā)展的可實(shí)現(xiàn)的“愿景”的基礎(chǔ)之上，學(xué)校才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行“愿景管理”。由此可見“愿景管理”是領(lǐng)導(dǎo)者基于結(jié)合組織成員的個(gè)人價(jià)值觀念與組織目標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過整個(gè)組織團(tuán)體討論以后達(dá)成一致的共識(shí)，并經(jīng)由愿景形成、傳播、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、推進(jìn)、控制、維護(hù)以及變革的過程，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一種組織管理方式。[3][4]具化到每個(gè)學(xué)校上開展“愿景管理”就是將每個(gè)學(xué)校作為一個(gè)組織開展“學(xué)校愿景管理”，而對(duì)于我國(guó)中小學(xué)學(xué)校而言，就是要求校長(zhǎng)要具備能夠采用愿景管理的方式，開展學(xué)校愿景管理的素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)和能力。

對(duì)于“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”不同學(xué)者有自己獨(dú)到的理解，趙明仁認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)影響他人的能力，根據(jù)影響力的指向和功能，可以把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分為技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力。[5]鄭光程也認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，但不同的是他強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力主要是由道德領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教科研領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力、非權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力等要素構(gòu)成。[6]而基于“愿景管理”視角下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，可以被劃分為校長(zhǎng)應(yīng)該具備為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略遠(yuǎn)景規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、愿景管理視角下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素

薩喬萬尼在《道德領(lǐng)導(dǎo)——抵及學(xué)校改善的核心》一書中提出的道德領(lǐng)導(dǎo)理論中，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)可以分為“領(lǐng)導(dǎo)之心”（人的信仰、價(jià)值觀、理想以及人所專心投入的東西即個(gè)人愿景）、“領(lǐng)導(dǎo)之手”（即領(lǐng)導(dǎo)的決定、行動(dòng)、行為）和“領(lǐng)導(dǎo)之腦”（即心智圖景、實(shí)踐理論以及實(shí)務(wù)能力）三個(gè)層面。領(lǐng)導(dǎo)的全景應(yīng)該是這三者的結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)之心塑造領(lǐng)導(dǎo)之腦，領(lǐng)導(dǎo)之腦驅(qū)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)之手，領(lǐng)導(dǎo)之手重塑領(lǐng)導(dǎo)之心與領(lǐng)導(dǎo)之腦，并形成互動(dòng)發(fā)展。[7]

其中“道德領(lǐng)導(dǎo)”處于“領(lǐng)導(dǎo)之心”的層次，是以道德權(quán)威為基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者需要鑒別并確定學(xué)校這個(gè)共同體的核心價(jià)值觀，構(gòu)建出學(xué)校共同愿景與理念，教師需要基于責(zé)任和義務(wù)對(duì)共享的價(jià)值觀、理念和愿景做出回應(yīng)，在團(tuán)體精神的相互協(xié)作下，進(jìn)而發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)的效能。[8]借用薩喬萬尼的理論，接下來對(duì)愿景管理視角下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素展開分析。

圖1 愿景管理視角下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力要素圖

（一）領(lǐng)導(dǎo)力之心：愿景形成

在愿景形成過程中，領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人價(jià)值觀和教育理念是形成學(xué)校愿景的基礎(chǔ)，這就要求校長(zhǎng)必須要以全局式的觀念，把握學(xué)校在社會(huì)發(fā)展過程中會(huì)碰到的關(guān)鍵性問題和明確發(fā)展方向，幫助學(xué)校成員構(gòu)建理想藍(lán)圖，形成組織共享愿景。[9]

愿景形成是愿景管理視角下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力之心的體現(xiàn)，校長(zhǎng)通過形成共享愿景，使學(xué)校開展的每項(xiàng)工作內(nèi)容的選擇和確定均與學(xué)校共享的愿景一致化。校長(zhǎng)要全面了解學(xué)校成員的個(gè)人需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需求與學(xué)生的成長(zhǎng)需求，將這三者進(jìn)行有機(jī)的綜合、強(qiáng)化、提煉，從而制定出切合學(xué)校實(shí)際的共同愿景，使其成為所有成員發(fā)自內(nèi)心的意愿。所以校長(zhǎng)在開展每項(xiàng)工作之初，都需要闡釋清楚開展工作的緣由與意義，以期能夠借由愿景形成所構(gòu)建的核心價(jià)值體系，幫助激發(fā)學(xué)校共同體成員的工作激情，同時(shí)能夠使組成學(xué)校共同體的每位成員在完成每項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)獲得成就感，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)導(dǎo)者的卓越，進(jìn)一步促進(jìn)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。因此校長(zhǎng)構(gòu)建學(xué)校共享愿景能力以校長(zhǎng)的價(jià)值觀、信念為基礎(chǔ)；核心是對(duì)學(xué)校工作的實(shí)踐反思；蘊(yùn)藏在校長(zhǎng)的“智慧領(lǐng)導(dǎo)”之中。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力之手：愿景推進(jìn)

學(xué)校愿景能否滿足學(xué)校共同體成員的需要，并且借由共同體成員對(duì)共享愿景所采取的行動(dòng)或行為方式，來對(duì)學(xué)校愿景產(chǎn)生反饋效應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，這是一個(gè)關(guān)鍵因素。只有在愿景推動(dòng)的過程中，學(xué)校共同體成員是以積極參與的態(tài)度來助力學(xué)校愿景的實(shí)施，才是真正地落實(shí)了愿景管理的目標(biāo)，而不是只以關(guān)注未來的觀念忽視了現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

在學(xué)校愿景的推進(jìn)過程中，包括傳播、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、控制、維護(hù)等環(huán)節(jié)，[4]在學(xué)校愿景的執(zhí)行過程中，需要扎根現(xiàn)實(shí)采取合適的手段、方法、媒介來傳播學(xué)校要實(shí)現(xiàn)的愿景，盡管這個(gè)愿景是遠(yuǎn)大的，但卻是能夠一步一步去實(shí)現(xiàn)的，是能夠促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展的，是擁有能夠?qū)崿F(xiàn)清晰有效地溝通渠道的，校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用多種有效的溝通渠道，向?qū)W校共同體成員進(jìn)行宣傳和闡述，以期達(dá)到學(xué)校共同體成員認(rèn)同，并且在他們進(jìn)行愿景實(shí)現(xiàn)的過程中，不斷內(nèi)化為自己的愿景理念，從而使學(xué)校愿景管理朝著積極的方向進(jìn)行。因此校長(zhǎng)愿景傳播和轉(zhuǎn)化能力的基礎(chǔ)是為學(xué)校共享愿景注入生命；核心是學(xué)校共享愿景的傳播與轉(zhuǎn)化；蘊(yùn)藏在校長(zhǎng)的“特別領(lǐng)導(dǎo)”之中。

在推進(jìn)過程中遇到學(xué)校內(nèi)外部各種因素的變化時(shí)，校長(zhǎng)需要具備能夠使用合理的領(lǐng)導(dǎo)方式，去關(guān)注教師、學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷激勵(lì)他們，鼓舞士氣，從而實(shí)現(xiàn)能夠持之以恒地推進(jìn)愿景的執(zhí)行；需要將學(xué)校愿景量化為不同階段，或者不同學(xué)校共同體需要去踐行的“具體目標(biāo)”和“執(zhí)行計(jì)劃”，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)校共同體成員參與的積極性，發(fā)掘他們的潛力，幫助他們有效地完成工作目標(biāo)，要善于提升學(xué)校共同體成員自我管理的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的“自律化”，學(xué)校才能夠朝著正確的愿景逐步發(fā)展進(jìn)步。因此校長(zhǎng)愿景維護(hù)與控制能力的基礎(chǔ)，是使學(xué)校共享價(jià)值模式與個(gè)人價(jià)值模式之間產(chǎn)生聯(lián)系；核心是能夠塑造和影響學(xué)校組織文化的形成；蘊(yùn)藏在校長(zhǎng)的“有效領(lǐng)導(dǎo)”之中。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力之腦：愿景變革

沒有一個(gè)組織所處的環(huán)境是恒定不變的，學(xué)校也不例外。因此校長(zhǎng)在制定學(xué)校愿景的過程中，也要充分考慮到外界環(huán)境對(duì)于學(xué)校的影響。由于學(xué)校所面對(duì)的環(huán)境是動(dòng)態(tài)且持續(xù)變化的，因此在愿景推動(dòng)的過程中，校長(zhǎng)需要在制定學(xué)校的愿景戰(zhàn)略、規(guī)劃和執(zhí)行的同時(shí)必須要考慮到外界環(huán)境變化的因素，在愿景的推動(dòng)過程中，要能夠動(dòng)態(tài)地展開全局性愿景變革思考。[3]傳統(tǒng)的“PDCA”管理和“TQM”全面質(zhì)量管理過程中需要考慮更為重視眼前，但“愿景管理”則要求校長(zhǎng)需要考慮到學(xué)校未來發(fā)展藍(lán)圖的構(gòu)建，如何在面對(duì)不斷變化的學(xué)校環(huán)境仍能夠砥礪前行不斷發(fā)展[9]。因此校長(zhǎng)愿景變革能力的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)校教育環(huán)境具有充分的認(rèn)知與判斷；核心是能夠建立和維護(hù)一個(gè)共享愿景的知識(shí)平臺(tái)，并充分借助當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)力，培育符合未來環(huán)境所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力；蘊(yùn)藏在校長(zhǎng)的“創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)”之中。

愿景變革是在愿景管理視角下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力之腦，要求校長(zhǎng)能夠在愿景變革的思維模式下，帶領(lǐng)學(xué)校共同體成員學(xué)會(huì)反思與不斷學(xué)習(xí)，更為重要的是能夠幫助學(xué)校共同體成員突破自身的思維瓶頸和能力限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校共同體成員的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、愿景管理視角下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施策略

校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)，需要采取合適的實(shí)施策略才能夠逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景，結(jié)合教育部2013年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提及的六大校長(zhǎng)專業(yè)職責(zé)，對(duì)如何開展基于愿景管理視角下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

（一）合理規(guī)劃學(xué)校發(fā)展

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，是一種在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境下，校長(zhǎng)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等因素共同作用的一種綜合作用力，是一種以學(xué)校和師生員工為基礎(chǔ)，以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)為先決條件，以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)決策和激勵(lì)為主要內(nèi)容，集中表現(xiàn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平的決勝能力。[3]因此校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定過程中，需要在主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的過程中，辦出學(xué)校的特色。

校長(zhǎng)要在基于學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)之上，結(jié)合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)本學(xué)校發(fā)展的愿望要求，合理定位學(xué)校的發(fā)展方向，提煉學(xué)校辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色[10]。以留守兒童居多的農(nóng)村學(xué)校為例，這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，肯定不能貿(mào)然定位學(xué)校的愿景是成為省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，因?yàn)檫@是必然不切實(shí)際的做法，不恰當(dāng)或者過高的學(xué)校愿景，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生阻礙，無法得到學(xué)校共同體的共同努力，但是若校長(zhǎng)在制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃時(shí)，能夠側(cè)重在如何做好留守兒童心理健康教育和引導(dǎo)上，能夠從注重培養(yǎng)學(xué)生健全人格的角度出發(fā)，輔以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的規(guī)劃方向，往往使得學(xué)校的愿景實(shí)現(xiàn)具有了迫切的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也更容易成為學(xué)校共同體的共享愿景。

同時(shí)校長(zhǎng)要重視組織社區(qū)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等多方共同參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，確定學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)；逐步落實(shí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制定具體化的學(xué)年、學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃并輔以人財(cái)物等條件的支持；[11]不斷監(jiān)測(cè)控制學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施，并且根據(jù)實(shí)施情況不斷調(diào)整學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和具體工作計(jì)劃，逐步完善規(guī)劃方案。

（二）營(yíng)造學(xué)校辦學(xué)理念

學(xué)校的辦學(xué)理念是立意于“文化”，扎根于學(xué)校文化建設(shè)，校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求校長(zhǎng)必須具備營(yíng)造育人文化的專業(yè)能力，要精心設(shè)計(jì)出體現(xiàn)學(xué)校特色與教育理念的校訓(xùn)、?；盏龋獮閷W(xué)校建設(shè)處綠色健康的校園網(wǎng)絡(luò)文化，向師生推薦優(yōu)秀的精神文化作品，要積極開展主題教育活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校愿景管理的視角下，其自身的教育思想和辦學(xué)理念，對(duì)于學(xué)校能否成為一所擁有獨(dú)特性和鮮明性的學(xué)校至關(guān)重要。校長(zhǎng)可以通過理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤思、多思、獨(dú)思的好習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)提高自身教育哲學(xué)修養(yǎng)、豐富自己的教育理論素養(yǎng)，從而在提高了自身能力的基礎(chǔ)上，更好地提煉形成符合學(xué)校發(fā)展、社會(huì)發(fā)展以及符合教育規(guī)律的獨(dú)特辦學(xué)理念，與共享學(xué)校愿景一起更好地指導(dǎo)學(xué)校的實(shí)踐發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變課程實(shí)施模式

新課改在管理模式上確立了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理模式，這使得地方、學(xué)校和教師獲得了不同程度上的自主權(quán)，與以往都是教育行政部門主導(dǎo)學(xué)校課程愿景的領(lǐng)導(dǎo)不同，這就要求校長(zhǎng)要發(fā)揮其在課程愿景上的領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)權(quán)。[12]首先，校長(zhǎng)要具備領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的能力與素質(zhì)，同時(shí)能夠具有實(shí)施課程愿景領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)，組建課程愿景的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，在宏觀上加以調(diào)控，要站在堅(jiān)持面向全體學(xué)生、尊重教育教學(xué)規(guī)律、尊重教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等的基礎(chǔ)之上，推動(dòng)課程的實(shí)施，將國(guó)家課程、地方課程、校本課程這三者協(xié)調(diào)控制，將權(quán)力下放給教師，重視調(diào)動(dòng)教師參與課程愿景領(lǐng)導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性，重視培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，重視課程專家的參與以及調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校課程愿景的制定與實(shí)施。并且需要建立合適的聽評(píng)課制度，真正參與到學(xué)校課堂教學(xué)中去進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）轉(zhuǎn)變教師發(fā)展范式

在愿景管理的視角下，教師是學(xué)校共同體成員中重要的一角。校長(zhǎng)要具備引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的知識(shí)與能力。校長(zhǎng)要重視對(duì)教師的培養(yǎng)，要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，[1]例如要積極為教師提供學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，要懂得適當(dāng)下放教學(xué)自主權(quán)給教師開展教學(xué)活動(dòng)；能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式和建立健全符合本校情況的教師專業(yè)發(fā)展晉升制度、扎實(shí)開展師德師風(fēng)教育、幫助維護(hù)和保障教師的合法權(quán)益待遇等，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，使得每位教師都能夠擁有內(nèi)部動(dòng)力來讓學(xué)校愿景更好地實(shí)現(xiàn)，與校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生正向作用力，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

（五）轉(zhuǎn)變學(xué)生成長(zhǎng)方式

愿景管理視角下的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)該重視學(xué)生的需求，在掌握學(xué)生不同發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上注意因材施教，要以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)、重視保護(hù)和欣賞學(xué)生的好奇與質(zhì)疑，要給予他們探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，由傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)學(xué)生方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)體系的學(xué)生成長(zhǎng)方式。

（六）優(yōu)化內(nèi)外部管理機(jī)制

學(xué)校校長(zhǎng)要懂得如何優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制和調(diào)試外部環(huán)境。其中學(xué)校內(nèi)部管理問題往往是導(dǎo)致學(xué)校管理效能低下的最直接因素。在愿景管理的視角下，重視學(xué)校共同體成員的參與，領(lǐng)導(dǎo)力之“心手腦”都強(qiáng)調(diào)學(xué)校共享愿景對(duì)于校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理至關(guān)重要[3][8]。因此就學(xué)校內(nèi)部管理而言，校長(zhǎng)要關(guān)注教職工和學(xué)生的價(jià)值訴求，要將教職工和學(xué)生的發(fā)展放在核心位置上，通過優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制來提高學(xué)校管理效能，進(jìn)而為教職工和學(xué)生提供更加有優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)。對(duì)于外部環(huán)境而言，校長(zhǎng)要努力爭(zhēng)取社會(huì)的教育資源，要建立健全家校合作育人模式，建立教師家訪制度；要建立公開透明授權(quán)的民主參與機(jī)制，能夠通過有效溝通實(shí)現(xiàn)外部監(jiān)督與評(píng)估的落實(shí)，真正做到推動(dòng)學(xué)校發(fā)展愿景的落實(shí)與達(dá)成，使校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮出其真正的力量與作用。