淺談雨課堂在《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)中的應(yīng)用

劉 青 沈雪剛 楊玉瑩 李柯安寧 孔慶科

(西南大學(xué) 動物科技學(xué)院， 重慶 400715)

《分子生物學(xué)實驗》是繼《分子生物學(xué)》課程之后而開設(shè)的獨立實驗課程，是西南大學(xué)動物科技學(xué)院專門為動物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它作為理論課程的深化和補充，具有較強(qiáng)的實踐性，因此需要學(xué)生親自動手操作，并做到全程參與[1]。隨著“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)理念在國內(nèi)外高校的推行，清華大學(xué)于2016年4月推出了智慧教學(xué)工具——雨課堂[2]，該教學(xué)軟件將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入老師和學(xué)生最熟悉的PowerPoint和微信，具有三大類功能(課前推送視頻、語音、課件到學(xué)生手機(jī)的功能，課上師生間實時互動功能，和課后教學(xué)信息保存、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能)，使教師能在課前、課上、課后與學(xué)生做到隨時溝通[3-4]。西南大學(xué)動物科學(xué)專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》課程包括7個獨立的實驗：質(zhì)粒DNA的提取、DNA限制性內(nèi)切酶酶切反應(yīng)、瓊脂糖凝膠電泳、目的基因PCR擴(kuò)增、總RNA提取和動物組織總DNA提取與純度鑒定。在2016級動科專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)中，筆者將雨課堂教學(xué)工具靈活運用到傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，有效地實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)，課堂互動及課后線上輔導(dǎo)，極大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了比較滿意的教學(xué)效果。

1 雨課堂在《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)中的使用情況

雨課堂插件安裝、課前預(yù)習(xí)視頻、語音、PPT推送、課堂互動、彈幕發(fā)送等具體操作按照雨課堂網(wǎng)頁版安裝說明(http://www.yuketang.cn/)進(jìn)行。教師打開自己的授課PowerPoint后，用手機(jī)微信掃一掃登錄賬號，開啟雨課堂授課，放映幻燈片后軟件系統(tǒng)會自動生成一個本堂課的二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼、課堂暗號、 “正在上課”提示、通過他人分享手機(jī)接收器的方式進(jìn)入課堂。

1.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是節(jié)省課堂時間和加深課堂學(xué)習(xí)記憶的重要手段，而雨課堂的課前推送預(yù)習(xí)課件、語音、視頻功能能夠促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性[2]。首先，由于視頻具有暫停、返回、重新觀看等功能，學(xué)生可以反復(fù)觀看，預(yù)習(xí)視頻材料對課堂教學(xué)起到了重要的輔助作用，節(jié)省了課堂示范的時間，節(jié)省的時間可用于學(xué)生親自動手操作、課上互動教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有利于學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)[5]。其次，學(xué)生課下預(yù)習(xí)遇到不懂的地方，可以在線及時反饋，做到隨時溝通。以《分子生物學(xué)實驗》課程的實驗一為例，課前將“實驗室安全管理”、“分子生物學(xué)實驗室常用設(shè)備簡介”以及“細(xì)菌接種實驗操作流程”等帶有語音和視頻的課件推送到學(xué)生手機(jī)微信“雨課堂”公眾號后，全班21位同學(xué)中，有20位對這些預(yù)習(xí)材料進(jìn)行了點擊瀏覽，15位同學(xué)全部完成預(yù)習(xí)；“實驗室安全管理” 的全部課件有22頁幻燈片，其中4頁被標(biāo)記為“不懂”。這些信息為教師的課堂講解提供了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。

1.2 課堂互動

課堂氣氛沉悶，學(xué)生課堂參與的積極性低，甚至學(xué)生課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象，一直是高校教師面臨的教學(xué)難題。雨課堂互動功能包括課堂發(fā)“彈幕”、對存疑幻燈片頁點擊“不懂”、“評論”、教師穿插“課堂習(xí)題”、課堂隨機(jī)點名等功能可以很好解決上述問題，現(xiàn)以“分子生物學(xué)實驗”課堂教學(xué)為例，詳細(xì)說明見圖1。第一，雨課堂中的“彈幕”功能讓手機(jī)為教學(xué)所用，起到了“實時互動”效果。在講解實驗室規(guī)則時，某學(xué)生發(fā)彈幕“在實驗室，女生為什么不能披散著長發(fā)”，筆者適時抓住這個問題發(fā)起課堂討論，不僅活躍了課堂氣氛，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好的理解并遵守實驗室規(guī)章制度。第二，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會鼓勵學(xué)生舉手提問，但是很大部分大學(xué)生礙于“面子”不愿當(dāng)眾提出疑問?！坝暾n堂”教學(xué)中，課堂上大屏幕放映的幻燈片會同步到學(xué)生手機(jī)上，在每頁幻燈片下方設(shè)有“不懂”按鈕，學(xué)生可以在存疑的幻燈片上點擊“不懂”，教師就會實時收到學(xué)生“不懂”的信息，從而及時回答學(xué)生問題，并在課堂上及時對講授內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。例如，在“分子生物學(xué)實驗室常用設(shè)備簡介”這一章的講授過程中，5位同學(xué)在“移液槍量液體操作步驟” 幻燈片頁點擊“不懂”，筆者當(dāng)時針對“移液槍量液體操作步驟”這一知識點，進(jìn)行了更加細(xì)致地講解與示范。第三，雨課堂中“課堂習(xí)題”可以在講完某個知識點后插入，在調(diào)動課堂氣氛的同時也起到總結(jié)和回顧的作用，還可以計入平時成績，提高學(xué)生參與課堂的積極性?！罢n堂習(xí)題”使師生的互動更加頻繁，避免了教師的單向講授，提高學(xué)生的注意力。某學(xué)生在問卷調(diào)查中說：“雨課堂的課堂習(xí)題使同學(xué)在聽課上花更多精力，如果聽課注意力不集中，課堂習(xí)題就不能得分，會影響平時成績”。

a.習(xí)題、不懂及評論；b.“不懂”通知；

1.3 課后輔導(dǎo)、考試與成績統(tǒng)計

雨課堂“課下習(xí)題”功能可用于教師課后的線上輔導(dǎo)，課后教師將“課后習(xí)題”推送到學(xué)生微信端的“我的習(xí)題集”中，學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況，選擇做“全部習(xí)題”、“錯題”或“加星題”，還可以“重新做”、“記筆記”以及“加星”。學(xué)生遇到不懂的習(xí)題或知識點時，可以單獨向教師提問，教師對其進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。這種形式的“課下習(xí)題”練習(xí)，使用靈活方便，有助于鞏固學(xué)生的課上所學(xué)知識。對于實驗課教學(xué)來說，在學(xué)生實際動手操作后再夯實相應(yīng)的理論知識，有助于學(xué)生形成知識體系，提高其對分子生物學(xué)知識的融會貫通與創(chuàng)新思維能力。

雨課堂“考試”功能為教師提供了極大的便利，需要考試時，教師將考題推送到“我的試題庫”中，學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行考試?？陀^題通過“雨課堂”APP直接顯示分?jǐn)?shù)，主觀題需要教師在手機(jī)上進(jìn)行打分。 考試的試卷完成情況、考試后學(xué)生總分分布情況以及每道試題的答題情況等信息，都會及時反饋到教師手機(jī)上，同時學(xué)生們也能及時看到自己的成績、分?jǐn)?shù)分布情況以及試題的答案和詳細(xì)解釋，如圖2所示。

圖2 雨課堂的考試功能

1.4 教學(xué)數(shù)據(jù)采集與分析

高校教師教學(xué)設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)之一是“備學(xué)生”，即全面清晰地了解每一名學(xué)生。筆者在每次“分子生物學(xué)實驗”課后，可以在手機(jī)微信上獲得本班所有學(xué)生的課堂信息，包括學(xué)生的詳細(xì)出勤情況(簽到人數(shù)、簽到與未簽到學(xué)生姓名和學(xué)號、簽到時間與退出時間等)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況(預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)課件頁碼等)，課堂互動信息(評論次數(shù)、投稿次數(shù)、彈幕次數(shù)、評論投稿彈幕發(fā)布人姓名學(xué)號)，課堂習(xí)題得分情況(正確率和答題率)，課后習(xí)題的學(xué)習(xí)情況，以及考試總分分布等。“雨課堂”強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，為教師從各個方面了解學(xué)生提供了重要的數(shù)據(jù)資源。

2 雨課堂在《分子生物學(xué)實驗》中的使用效果評價

在西南大學(xué)動科專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》教學(xué)工作中，筆者首次將雨課堂應(yīng)用到2016級學(xué)生中，并在課程全部結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查， 結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)教學(xué)與“雨課堂”新型教學(xué)這兩種教學(xué)方式中，100%學(xué)生表示更傾向于教師使用“雨課堂”教學(xué)，其中80%學(xué)生對“雨課堂”教學(xué)方式非常滿意，100%學(xué)生愿意將雨課堂里面有趣或有用的內(nèi)容分享給他人。在筆者經(jīng)常使用的幾個“雨課堂”功能中，“課上推送PPT”同步到學(xué)生手機(jī)是學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)最有幫助的功能，而“課前推送PPT”功能和對“PPT 某頁點不懂或收藏”功能是受學(xué)生歡迎的第二、三大功能，“發(fā)彈幕”功能排在第四位(表1)。

表1 雨課堂功能受歡迎程度

3 雨課堂在2016級動科專業(yè)《分子生物學(xué)實驗》應(yīng)用中存在的問題及改進(jìn)

在將雨課堂應(yīng)用到“分子生物學(xué)實驗”教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾點“雨課堂”實際應(yīng)用的問題：“雨課堂”教學(xué)高度依賴互聯(lián)網(wǎng)，一旦離開網(wǎng)絡(luò)，“雨課堂”教學(xué)將無法進(jìn)行，這需要學(xué)校層面給予硬件方面的保障；學(xué)生過度依賴教師推送的手機(jī)端課件PPT，對于自律性不高的學(xué)生，獲得課件后便失去了上課聽講的動力，這需要教師準(zhǔn)備基礎(chǔ)知識和拓展知識，做到課前預(yù)習(xí)PPT與課堂PPT內(nèi)容不重復(fù)；教師過度依賴電子設(shè)備而無法了解學(xué)生的真實情況，這需要教師付出更多時間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流互動。

4 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代成長起來的新一代學(xué)生，對雨課堂這種全新的智能化教育模式有著天然的親切感[2]。手機(jī)，這個以往課堂中的負(fù)面影響因素，通過“雨課堂”的應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫慕虒W(xué)工具。由于90后、00后的學(xué)生們從小就使用智能手機(jī)和微信，他們對“雨課堂”的各種功能表現(xiàn)出極大的興趣，很快就能靈活使用?！坝暾n堂”的使用協(xié)助教師在課堂上調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，也對整個教學(xué)過程做到可視可控；同時，增強(qiáng)了教師的時尚感，拉近了師生間的心理距離，在教師與學(xué)生間搭起溝通橋梁，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。