面向鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版*

□文│于海洪

鄉(xiāng)村教師隊伍的素質(zhì)狀況直接影響到教師隊伍建設(shè)情況。多年來，對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要手段是通過網(wǎng)絡(luò)出版開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。筆者通過深入16個省市調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往的網(wǎng)絡(luò)出版對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效性并不明顯。為了解決鄉(xiāng)村教師有效性培訓(xùn)問題，本文從出版人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)視角，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版。這種形式對實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有效性最大化助益良多。

一、網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用創(chuàng)新與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版

近些年網(wǎng)絡(luò)出版如雨后春筍，蓬勃發(fā)展背后的良莠不齊引人注目。網(wǎng)絡(luò)出版、電子出版、數(shù)字出版、全媒體出版，這些對出版概念的泛化定義或窄化概括，事實上都已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上出版的概念與范疇。而對網(wǎng)絡(luò)出版討論的焦點一般集中在出版合法資格問題上，而對網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用創(chuàng)新討論不夠。在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用創(chuàng)新應(yīng)該是研究話題之一。

2016年2月，原國家新聞出版廣電總局和工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布第5號令公布了《網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理規(guī)定》，該規(guī)定第二條明確了網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)的概念。把“網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)”定義為“通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾提供網(wǎng)絡(luò)出版物”。規(guī)定所稱網(wǎng)絡(luò)出版物，是指通過信息網(wǎng)絡(luò)向公眾提供的，具有編輯、制作、加工等出版特征的數(shù)字化作品，范圍包括了文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)具有知識性、思想性的文字、圖片、地圖、游戲、動漫、音視頻讀物等原創(chuàng)數(shù)字化作品。[1]這為我們網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用創(chuàng)新提供了政策依據(jù)。

本文基于網(wǎng)絡(luò)出版應(yīng)用在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的視角，借用楊艷妮、袁甜陽子提出的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版”這一概念，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版在鄉(xiāng)村教師有效培訓(xùn)的相關(guān)問題。什么是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版”呢？通過網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起網(wǎng)格化的學(xué)習(xí)共同體，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，在這個社區(qū)里有學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源提供者和交互平臺等要素?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版”就是通過對這些要素的有機融合，利用一定的科學(xué)規(guī)則和方法，實現(xiàn)對平臺內(nèi)資源的序化或整序，完成向網(wǎng)絡(luò)出版物的轉(zhuǎn)化，是實現(xiàn)社區(qū)知識內(nèi)容傳播增值的過程。[2]針對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版，就是要對包括鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)者對學(xué)習(xí)資源的搜集加工和新媒體平臺等眾多要素，進行科學(xué)的設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版既有“互聯(lián)網(wǎng)+”的特質(zhì)，也有新媒體的特征，更針對鄉(xiāng)村教師特殊處境?；ヂ?lián)網(wǎng)不但改變了媒體的邊界，也在改變?nèi)藗儗W(xué)習(xí)的習(xí)慣；不僅打造全新的媒體生態(tài)，也在構(gòu)建新的學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)習(xí)環(huán)境與媒體傳播要素之間形成了有機整體，在新的學(xué)習(xí)生態(tài)中，學(xué)習(xí)者與教授者之間、學(xué)習(xí)媒介與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間始終存在著持續(xù)的互動與影響，直接影響著人們的學(xué)習(xí)，改變著人們的思維習(xí)慣，而網(wǎng)絡(luò)出版本身就是互聯(lián)網(wǎng)時代媒體融合的產(chǎn)物之一。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的針對性設(shè)計

針對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版不是單一的網(wǎng)絡(luò)出版，也不單單指目前的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，而是一種基于鄉(xiāng)村教師需要的全員參與（打破培訓(xùn)者與參培者界限）、全程可學(xué)（處處可學(xué)、時時可學(xué)）的學(xué)習(xí)共同體。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的設(shè)計思路

從網(wǎng)絡(luò)出版的角度思考，網(wǎng)絡(luò)編輯如何基于不同主題實現(xiàn)從海量資源中高效且有序地組織質(zhì)量精良的出版物稿件內(nèi)容，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版考慮的重要問題。但是，從對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的視角看，針對性與有效性是核心，真實性與快速性是重點。

鄉(xiāng)村教師是規(guī)模非常大的一個復(fù)雜群體，需求多樣，動機多元，水平參差不齊。怎么樣使這個復(fù)雜群體都能夠獲得自己所需，是我們必須思考的問題，因此要轉(zhuǎn)變原來的設(shè)計理念，突出針對性和實效性。經(jīng)過研究，進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的思路是：頂層設(shè)計是核心，要探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的網(wǎng)格化管理，理順鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的管理體制機制；網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建是前提，要構(gòu)建功能（適應(yīng)性）強、操作簡單、速度快、流量少的學(xué)習(xí)平臺；培訓(xùn)目標(biāo)精準(zhǔn)是關(guān)鍵，要精準(zhǔn)培訓(xùn)，要實現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，堅持結(jié)果產(chǎn)出導(dǎo)向原則；學(xué)習(xí)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，要圍繞中小學(xué)教材，從歷史觀、辯證法和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)多維度選取教師急需的有現(xiàn)實意義的知識點，要準(zhǔn)確和科學(xué)地編輯加工這些學(xué)習(xí)資源；資源推送手段創(chuàng)新是重點，要打破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新和細化互聯(lián)網(wǎng)思維，堅持用戶至上，堅持簡潔、方便，以使用手機推送為主；出版質(zhì)量管理是保障，要強化內(nèi)容管理，要提倡從源頭監(jiān)管。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版轉(zhuǎn)型

按照設(shè)計思路，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版需要從以下幾方面進行轉(zhuǎn)型。

推送形式轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)出版都是在線出版，在網(wǎng)頁上發(fā)布或者發(fā)送電子郵件或者在網(wǎng)頁上下載服務(wù)等，一般都離不開電腦或者電子閱讀器，對于培訓(xùn)來說，就是人們所說的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)。通過我們的調(diào)查，當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的效果不理想，有的鄉(xiāng)村根本就沒有互聯(lián)網(wǎng)，有的雖然有互聯(lián)網(wǎng)但是沒有計算機，有的雖然有計算機但是沒有音響；還有部分教師根本就不會操作。通過問卷星調(diào)查得知，鄉(xiāng)村教師實際參加有效學(xué)習(xí)的人數(shù)不足50%。為了解決這些現(xiàn)實問題，必須對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版推送形式進行轉(zhuǎn)型，從原來的單一向電腦推送轉(zhuǎn)向手機推送，從原來的網(wǎng)頁轉(zhuǎn)向微信和手機移動智能終端的第三方應(yīng)用程序（APP）。這些轉(zhuǎn)向是根據(jù)鄉(xiāng)村教師的閱讀行為決定的。當(dāng)前，閱讀行為研究領(lǐng)域主要發(fā)展出了三種研究導(dǎo)向，它們分別是：行為過程導(dǎo)向，認(rèn)知效果導(dǎo)向、閱讀體驗導(dǎo)向。[3]對于鄉(xiāng)村教師來說，他們的閱讀導(dǎo)向常常是三者的融合。在數(shù)字時代手機普及的情況下，鄉(xiāng)村教師的閱讀媒介主要是手機APP和微信，這樣的推送媒介可以說是人人能夠接收到的，通過電腦進行網(wǎng)絡(luò)閱讀只有在條件比較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)才能實現(xiàn)。

版權(quán)意識轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)出版的版權(quán)問題是熱門話題，也是涉及諸多法律條文的問題。但是，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版來講，不存在版權(quán)問題。一是法律有規(guī)定，根據(jù)現(xiàn)行的《中華人民共和國著作權(quán)法》第二十二條規(guī)定，為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行的，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利。二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版不同于一般意義上的網(wǎng)絡(luò)出版，是學(xué)習(xí)共同體間的信息交流與交換，是共建共享。也可以這樣說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的版權(quán)意識要從傳統(tǒng)的版權(quán)保護轉(zhuǎn)向共同創(chuàng)建共同使用，版權(quán)人是學(xué)習(xí)社區(qū)的全體成員，成員間按照某種約定完成學(xué)習(xí)資源的搜集、整理、加工和使用，構(gòu)建起網(wǎng)格化的學(xué)習(xí)工作坊，學(xué)習(xí)資源提供者可以獲得“學(xué)分”收益，同時學(xué)習(xí)資源使用者也可按照某種規(guī)定獲得“學(xué)分”收益。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版要素的轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)出版在編輯、內(nèi)容和出版體現(xiàn)形式等要素上都有差異和變化。編輯者應(yīng)該是全員性的，沒有一成不變的教師也沒有一成不變的“學(xué)生”，參培者是全員的，培訓(xùn)者也是全員的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的編輯也是全員的，以教師專業(yè)發(fā)展的知識、能力和素質(zhì)水平為X軸，以提升教師專業(yè)發(fā)展所需要的知識、能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為Y軸，以自己通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)達到的目標(biāo)預(yù)期為Z軸，構(gòu)建起立體的網(wǎng)格，選定某點為自己參加培訓(xùn)的方位，通過學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)分；同時也要選定某點作為自己參與培訓(xùn)（培訓(xùn)者）的方位，培訓(xùn)者就是編輯者，編輯工作質(zhì)和量可以折合成培訓(xùn)學(xué)分。兩個學(xué)分相加就是自己的培訓(xùn)學(xué)分（因為國家有明確要求，教師必須完成一定學(xué)分才能達標(biāo)進行教師資格證注冊）。這樣設(shè)計，不僅調(diào)動鄉(xiāng)村教師參培的積極性，而且能夠保證網(wǎng)絡(luò)出版內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村教師實際，使培訓(xùn)更加精準(zhǔn)，因為培訓(xùn)內(nèi)容來源于鄉(xiāng)村教師自身。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的組稿內(nèi)容與推送形式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的組稿內(nèi)容。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版組稿內(nèi)容來講，要圍繞教師素質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)和鄉(xiāng)村教師特有要求來思考。經(jīng)過我們的研究，提出了鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，具體推送內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾方面。

國家法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)：黨中央、國務(wù)院關(guān)于教師隊伍建設(shè)的文件，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等各項有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)（必須是已經(jīng)教育部發(fā)布的），國家標(biāo)準(zhǔn)局出版的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，比如數(shù)字用法、標(biāo)點符號用法、量與單位等，國家發(fā)布的公文寫作等規(guī)定。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：各級各類課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等，通過學(xué)習(xí)提高教師的學(xué)科思維方法，掌握學(xué)科知識體系。

教材解析：梳理各主要版本的教材所涉及的知識點，要從歷史、哲學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等幾方面思考，比如作品出處、作者介紹等，這部分是需要重點篩選的，不能出現(xiàn)政治導(dǎo)向錯誤，不能出現(xiàn)歷史性錯誤，也不能與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不吻合。目前在這方面出現(xiàn)知識性錯誤比較普遍，如一篇是傳統(tǒng)道家思想的文章，教師按照儒家文化來講解。

教育學(xué)、心理學(xué)知識：以教師資格證考試大綱為線索，系統(tǒng)介紹實用的知識與能力提升案例，包括教育觀念、職業(yè)道德、心理咨詢、敬業(yè)精神等。

教育教學(xué)能力方面的最新研究成果：介紹名師經(jīng)驗，學(xué)者權(quán)威研究成果；優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計、課例分析、課堂實錄、課堂管理經(jīng)驗等。

有關(guān)“三農(nóng)”問題的相關(guān)材料，增強鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)村教育情懷。

其他有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的知識、案例等。

以上組稿內(nèi)容是基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，要突出鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)需要，要“靶向”組稿、“靶向”推送。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的推送形式?；卩l(xiāng)村教師學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版推送要基礎(chǔ)性與動態(tài)性相結(jié)合，基礎(chǔ)性體現(xiàn)在推送知識的全面、科學(xué)，具有“資料庫”和“培訓(xùn)教材”的功能；動態(tài)性體現(xiàn)在及時推送、有針對性推送。在動態(tài)性推送過程中，特別要注意幾點。首先要提倡微課推送，增加內(nèi)容易讀性。當(dāng)下急速膨脹的信息資料對教師有限的閱讀時間形成了巨大挑戰(zhàn)，能夠讓讀者對某一主題快速閱讀成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的必備要求，不能出現(xiàn)“打不開”，也不能出現(xiàn)“大篇幅”，短小精悍應(yīng)該是首選。其次是編輯要科學(xué)，一個內(nèi)容要在一段說完，一段內(nèi)容要體現(xiàn)一個主題，不能產(chǎn)生歧義。這同其他網(wǎng)絡(luò)文稿不同，寫作形式、編輯方式不能隨意，不能用網(wǎng)絡(luò)語言，不能讓生造詞泛濫。知識的準(zhǔn)確和易讀性并重成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版的基本品質(zhì)要求。最后，把發(fā)表有效觀點納入積分管理，提倡互動性推送。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)傳播，具有高傳播度是我們追求的目標(biāo)之一，內(nèi)容傳播程度體現(xiàn)其網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)影響力。要想提高傳播度，學(xué)習(xí)互動不可或缺。學(xué)習(xí)互動就是要求培訓(xùn)者不僅是閱讀，而且還要發(fā)表有效觀點。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版有效性

當(dāng)下，對教師培訓(xùn)是否有效，教育部主要是通過對培訓(xùn)者參加培訓(xùn)后的滿意度調(diào)查（占70%）和專家對培訓(xùn)方案評價（占30%）來獲得。我們認(rèn)為教育部這個評價指標(biāo)雖然有進一步優(yōu)化的空間，但是怎么樣科學(xué)優(yōu)化需要深入研究。在新的評價標(biāo)準(zhǔn)沒有出臺之前，應(yīng)該執(zhí)行現(xiàn)行的評價辦法。

本課題通過培訓(xùn)者的滿意度來驗證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效性，即構(gòu)建五級（國培、省培、市培、縣培、校培）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，吸收學(xué)員1萬名，通過問卷星和人工現(xiàn)場發(fā)放兩種形式進行調(diào)查，收回有效問卷8474份，對收回的問卷進行分析統(tǒng)計結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效性非常顯著。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版滿意度情況是，選擇非常滿意的有7737人，占91.3%，選擇還可以的占8.3%，選擇不滿意的有34人，占0.4%；我們把沒有提交問卷的都計算為不滿意，選擇不滿意的占15.6%，選擇滿意和非常滿意的被調(diào)查者對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)滿意度僅有45.5%，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有效性好。

為了進一步驗證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)有效性，本課題對鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高情況進行分項監(jiān)測，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高的均值都很高，平均值都超過中位數(shù)2.5，表明被調(diào)查對象認(rèn)為13個維度都有效，參見表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版對鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提高的有效性

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版是新的網(wǎng)絡(luò)出版形式，通過政府主導(dǎo)和扶持、社會各界參與、教育與媒體合作共建、鄉(xiāng)村教師民間眾籌等多種方式就可以構(gòu)建起功能強、針對性好的學(xué)習(xí)平臺。在這個平臺上，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)各要素有機結(jié)合與融合，能夠促進學(xué)習(xí)資源城鄉(xiāng)間的雙向流動和平等交換，推進鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的復(fù)興與繁榮。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的有效形式，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的有效手段，是現(xiàn)代信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的有機結(jié)合，是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進教育公平的重要舉措。

注釋：

[1] 網(wǎng)絡(luò)出版服務(wù)管理規(guī)定[EB/OL] .http://www.cac.gov.cn/2016-02/15/c_1118048596.htm

[2] 楊艷妮，袁甜陽子.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)出版組稿內(nèi)容篩選與評估[J] .科技與出版，2017（8）

[3] 寧璐嘉，李桂華.當(dāng)代閱讀行為研究：研究導(dǎo)向與概念構(gòu)成[J] .國家圖書館學(xué)刊，2017（4）