群眾文化工作中成人聲樂教學(xué)的特殊性

□文｜馬榮

（工作單位：安徽省宣城市宣州區(qū)文化館）

當(dāng)前，我國文化事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的歷史時期，隨著政府主導(dǎo)的系列公益性文化培訓(xùn)教學(xué)的開展，吸引了越來越多的群眾參與其中。在群眾文化工作中，聲樂藝術(shù)因其表現(xiàn)形式及所需物質(zhì)條件﹑經(jīng)濟(jì)因素等便利性，較之其他的藝術(shù)門類更受群眾的接受和喜愛。學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)已然成為廣大群眾對文化藝術(shù)需求的主流，成為群眾文化不可或缺的重要組成部分。聲樂藝術(shù)被人們稱之為歌唱藝術(shù),最大特殊性就在于其表達(dá)的最自然, 最自由, 最淳樸的感情, 較易被人們接受﹑理解, 從而滿足人們視覺的享受并提高審美觀, 引發(fā)情感和精神的共鳴。群文工作中的成人聲樂教學(xué)，既區(qū)別于專業(yè)院?；?qū)I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聲樂教學(xué)，又區(qū)別于群眾文化工作中一般性的成人聲樂表演節(jié)目的輔導(dǎo)。故爾，如何準(zhǔn)確把握群文工作中成人聲樂教學(xué)的特殊性，更好進(jìn)行聲樂教學(xué)，成為新形勢下的新課題，本文結(jié)合工作實踐體會及探索，就群文工作中成人聲樂教學(xué)的特殊性進(jìn)行探究如下。

群文工作中成人聲樂教學(xué)對象的特殊性

群文工作中成人聲樂教學(xué)對象是來自社會各階層﹑各職業(yè)，其年齡﹑文化程度﹑學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷等均不同于青少年學(xué)生。有著顯著的特殊性，主要表現(xiàn)為以下方面。

學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)偏大。群眾文化中的成人聲樂學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)偏大，甚至很多是退休的人員，如老年大學(xué)的聲樂班，文化館的聲樂培訓(xùn)班，學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)偏大，從而導(dǎo)致的問題集中表現(xiàn)出對音樂理論的探求興趣偏低和聲樂演唱所需的體能較弱的特點。

學(xué)員的自身音樂素養(yǎng)不一。寬泛意義上的音樂素養(yǎng)，通常包括先天的音樂天賦和后天獲得性的音樂修養(yǎng)。學(xué)員的自身條件不一，音樂素養(yǎng)不同；各自的先天條件及其學(xué)習(xí)﹑文化程度﹑職業(yè)﹑工作經(jīng)歷不同，從而導(dǎo)致學(xué)員的自身音樂素養(yǎng)不一，有的可能先天條件比較好，或具備良好的聲樂基礎(chǔ)，而有的人不具備相應(yīng)的聲樂基礎(chǔ)，僅是喜歡愛好，并不會唱歌甚至天生五音不全。教學(xué)的對象自身音樂素養(yǎng)不一，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為程度不齊，有的“吃不飽”，有的“吃不下”，因此教學(xué)難度大，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)員的可塑性偏低。學(xué)員均為業(yè)余學(xué)習(xí)，之前沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)基礎(chǔ)理論和長期扎實的專業(yè)訓(xùn)練，抑或沒有受到正確的指導(dǎo)，表現(xiàn)為基礎(chǔ)薄弱甚至形成錯誤的痼癖習(xí)慣，且痼癖習(xí)慣難以糾正，所以可塑性較低。與之相比較，青少年學(xué)生的優(yōu)勢就是沒有形成錯誤的發(fā)聲概念，因而在教師的指導(dǎo)下比較容易建立正確的聲音概念。成人學(xué)員在長期的自我學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很多聲音上的誤區(qū)，如喉音，羊聲，白聲等問題，并且將錯誤的聲音誤認(rèn)為是正確的，不斷依此方法練習(xí)，結(jié)果將錯誤的發(fā)聲方法不斷加強(qiáng)而成為下意識的習(xí)慣，而成為聲樂學(xué)習(xí)的極大障礙。

群文工作中成人聲樂教學(xué)的特殊性

群文工作中成人聲樂教學(xué)的特殊性主要取決于教學(xué)對象的特殊性，其由教學(xué)過程中采用相應(yīng)的教學(xué)策略﹑方法﹑手段等對策構(gòu)成。正確把握群文工作中成人聲樂教學(xué)的特點，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)工作實踐，我們認(rèn)為，在群文工作中的成人聲樂教學(xué)應(yīng)針對教學(xué)對象的特殊性，在教學(xué)過程中采用相應(yīng)的教學(xué)策略﹑方法﹑手段等對策。以期達(dá)到很好的教學(xué)效果。

寓“理”于“歌”，訓(xùn)練呼吸。學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)偏大，表現(xiàn)出對音樂理論的探求興趣偏低和聲樂演唱所需的體能較弱的特點。我們認(rèn)為；音樂理論是聲樂藝術(shù)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，是學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)的必不可少的的營養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)者理解聲樂作品，領(lǐng)悟聲樂作品的感染力，從而實現(xiàn)很好的演繹聲樂作品有著非常大的作用。音樂理論與歌唱相輔相成。因此音樂理論教育是聲樂藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。

與青少年學(xué)生相比，成人學(xué)員雖然對聲樂藝術(shù)的專業(yè)理論研究興趣不足，但因為其工作生活長期積累的閱歷和見識，所以對作品的理解能力普遍強(qiáng)于青少年學(xué)生，因此如何調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為應(yīng)采用寓音樂理論與歌曲演唱為一體的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中首先要選擇學(xué)員相對耳熟能詳?shù)母枨?，讓他們了解曲目的?chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)員深刻領(lǐng)會歌詞所要帶給我們的情感和思緒，產(chǎn)生情感上最初的共鳴，充分利用自己的演唱經(jīng)驗和技巧根據(jù)其創(chuàng)作背景唱出作者想要表達(dá)的情感。讓學(xué)員喜歡，從而激發(fā)學(xué)員的熱情和主動性。在演唱教學(xué)的同時，對歌曲的歌詞﹑旋律﹑結(jié)構(gòu)﹑表現(xiàn)手法等所涉及的音樂理論進(jìn)行講解，邊歌唱邊講解，將音樂理論穿插在歌曲演唱教學(xué)的全過程，而非單一地﹑枯燥的教授音樂理論，從而既能有效地調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)音樂理論的積極性，提高學(xué)員的響應(yīng)度，又能用鮮活的具體音樂形象加深學(xué)員對音樂理論理解，達(dá)到事半功倍的效果。比如“我的祖國”是大部分學(xué)員熟悉的一首歌曲，我們在教學(xué)中就采用了寓音樂理論與歌曲演唱為一體的教學(xué)模式，不僅詳細(xì)講解了該歌曲的創(chuàng)作背景，而且就曲式進(jìn)行了分析，全曲分為A，B兩個樂段，A為領(lǐng)唱，B為合唱，采用主副歌形式，突出祖國的偉大，A樂段為女聲領(lǐng)唱部分，敘述祖國的美景，如“波浪寬”的“浪”加入了顫音符號，“風(fēng)吹稻花”的“吹”加入了前倚音等等，這些符號使旋律更加生動婉轉(zhuǎn),讓我們從優(yōu)美的旋律中感受到祖國大地的美麗。B樂段采用混聲合唱的方式與A樂段形成了鮮明的對比，B樂段的多處有速度的變化，音樂力度的符號，節(jié)拍，節(jié)奏拉長，豪邁的氣勢對祖國的熱愛贊美之情躍然于譜，通過對整個歌曲創(chuàng)作背景及音樂理論曲式的分析，用歌曲演唱的方式教授理論知識，引起了學(xué)員的強(qiáng)烈共鳴，取得了很好的教學(xué)效果。

同時，大部分學(xué)員因為年齡的因素，聲樂演唱所需的體能亦弱，導(dǎo)致腰﹑腹部﹑特別橫膈膜的支持力量不足，影響氣息穩(wěn)定性，表現(xiàn)為歌唱時漏氣，跑調(diào)等等。與青少年學(xué)生相比，青少年學(xué)生是體能強(qiáng)﹑氣息足，但不會用，而年齡結(jié)構(gòu)偏大的學(xué)員是體能弱﹑氣息虛，不會用也不足用的鮮明特點。因此在教學(xué)中，需要耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)員歌唱時運用科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲方法，呼吸的運用，根據(jù)他們實際情況, 老師可以先教慢吸慢呼和快吸慢呼的方法, 讓他們自己體會聲音與氣息相結(jié)合, 慢慢養(yǎng)成用氣息來歌唱的習(xí)慣.要特別強(qiáng)調(diào)歌唱用氣時仍保持吸氣的重要性，控制逐步放松橫膈膜節(jié)奏，有效地控制呼氣，徐徐吐氣，經(jīng)過反復(fù)長期的呼吸訓(xùn)練，從而一定程度地糾正其因體能弱而導(dǎo)致腰﹑腹部﹑特別橫膈膜的支持力量不足，影響氣息穩(wěn)定性弱點，同時，應(yīng)囑學(xué)員適度運動，增強(qiáng)體能，呼吸訓(xùn)練和適度的有氧運動二者結(jié)合，從而有效解決學(xué)員氣息穩(wěn)定性問題。

分層教學(xué)﹑因材施教。針對學(xué)員的自身條件不一，音樂素養(yǎng)不同，我們在教學(xué)實踐中采用了分層次教學(xué)，多元化教學(xué)，因人施教，因材施教。而分層教學(xué)有利于聲樂集體課的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通常的做法是，首先根據(jù)其音色﹑音域等自身條件，采用民族﹑美聲﹑流行等類別區(qū)分編組，實施多元化教學(xué)。其次，在對學(xué)員音樂素養(yǎng)測試考察后，根據(jù)其程度的不同，分為高﹑中﹑低三個層次編組，選擇難易程度與之層次相匹配的聲樂教材，分層次教學(xué)，從而實現(xiàn)根據(jù)教學(xué)對象的特殊性，在教學(xué)中應(yīng)采取不同的教學(xué)模式，因人施教，因材施教。摒棄“一刀切”的刻板教學(xué)模式，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)定位﹑耐心鼓勵。學(xué)員的可塑性偏低雖然給學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)造成了一定程度的障礙，但并非是不可教，而應(yīng)該是如何教。我們認(rèn)為，首先是科學(xué)地設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo) 。成人學(xué)員聲樂藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)不同于青少年學(xué)生，成人學(xué)員學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)的目的主要是興趣培養(yǎng)和業(yè)余愛好。其培養(yǎng)目標(biāo)是使其為群眾文化藝術(shù)骨干，并非是培養(yǎng)其成為專業(yè)的歌唱演員，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持樹立教學(xué)雙方的信心，求大同存小異的原則。切不可對專業(yè)技術(shù)過于苛求或求全責(zé)備，譬如對于聲音的塑造，全然不能等同于對青少年學(xué)生的要求，因為成人學(xué)員的音色方向及音域已經(jīng)相對固定，過于苛求會適得其反，使之信心頓失。因此，聲樂藝術(shù)教學(xué)中，教學(xué)的專業(yè)重點應(yīng)是呼吸的掌握和對聲音的控制﹑作品的處理等技巧，培養(yǎng)學(xué)員提高演唱時氣息的運用技術(shù)及對歌曲作品的節(jié)拍強(qiáng)弱﹑邏輯重音﹑感情重音等恰到好處地處理運用，增強(qiáng)歌曲演繹的感染力。培養(yǎng)學(xué)員建立相對正確的的聲音概念，在教師的指導(dǎo)下了解正確的發(fā)聲狀態(tài)和聲音，進(jìn)行呼吸訓(xùn)練。還要改變學(xué)員長期的聽覺習(xí)慣和行為習(xí)慣，解決喉音，羊聲，白聲等問題。其次，避免急于求成，采用以鼓勵為主的教學(xué)手段，耐心細(xì)致地指導(dǎo)是關(guān)鍵性因素。發(fā)現(xiàn)錯誤及時指正并給予正確的解決方法，同時解決問題不可操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)。最后，要結(jié)合群眾文化活動的開展，多創(chuàng)造學(xué)員的登臺演出的實踐機(jī)會，以演出作為學(xué)習(xí)的推動力，以演出作為聲樂學(xué)習(xí)的考核測試機(jī)會。既可以鍛煉提高學(xué)員演繹聲樂作品的能力，亦可增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)的信心。

綜上所述，只有正確分析教學(xué)對象的特殊性，才能準(zhǔn)確把握群文工作中成人聲樂教學(xué)的特殊性，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略﹑方法手段等對策，切實解決聲樂教學(xué)中暴露出的問題，增強(qiáng)教學(xué)雙方的信心。有效提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，不斷完善群眾文化中聲樂教學(xué)體系的發(fā)展，更好地培養(yǎng)群文工作中成人聲樂藝術(shù)的文化骨干，促進(jìn)群眾文化中成人聲樂藝術(shù)的發(fā)展。