大學英語碎片化移動學習策略優(yōu)化初探

□文｜郭倩

（作者單位：渭南師范學院）

從某種意義來說,人們獲得信息的方式本身就是碎片化的,學習的過程是對碎片化信息進行篩選﹑存儲﹑思考﹑整合﹑內(nèi)化成認知框架和知識體系的“零存整取”的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的繁榮，人們的學習習慣和學習方式發(fā)生著變化，移動客戶端已經(jīng)逐漸發(fā)展成為知識來源的重要渠道。人們在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的海量信息資源中獲取大量的知識碎片，碎片化知識本身具有篩選﹑拆解﹑整合﹑建構(gòu)的無限可能，基于認知主體的現(xiàn)有知識儲備，實現(xiàn)新的知識體系的建構(gòu)和輸出。

碎片化移動學習及其優(yōu)勢特征

“碎片”就是指玻璃破碎之后,人們發(fā)現(xiàn)原來所看到的整體的東西不再是之前的樣子,這是敦促人們突破傳統(tǒng)并尋找新的可能性的一種思維方式。[1]借助“無線移動網(wǎng)絡(luò)﹑國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)”，任何個體都能在任何時間﹑任何地點以任何方式接受和分享信息。[2]基于互聯(lián)網(wǎng)的碎片化移動學習，是一種數(shù)字化學習﹑泛在學習, 學習主體借助互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù), 充分利用碎片化時間，通過移動設(shè)備隨時﹑隨地﹑按照個體需求進行有效學習。碎片化學習是指學習者運用全新的思維方式，利用碎片化閱讀或在碎片化時間里,從互聯(lián)網(wǎng)挖掘有意義的知識碎片,并對知識碎片存儲﹑汲取﹑加工等建構(gòu)的過程。[3]

碎片化移動學習表現(xiàn)出以下優(yōu)勢特征：一是大數(shù)據(jù)背景下海量的信息資源使碎片化學習素材內(nèi)容更豐富﹑多樣，為學習主體自主學習提供了更廣泛選擇。二是學習主體可以根據(jù)自身學習需求選擇學習內(nèi)容﹑安排學習進度，能夠體現(xiàn)學習主體的學習個性化需求。三是基于自主選擇學習內(nèi)容并自由安排學習進度的碎片化學習，學習主體的自主學習能力與學習自覺性得到培養(yǎng)和提升，學習興趣得以激發(fā)，學習滿意度得以提高。四是學習主體通過移動設(shè)備在課堂以外的時間隨時隨地學習，為課堂學習做了準備，能夠為教師在有限的課堂時間提高教學效率創(chuàng)造有利條件。五是碎片化學習在時間和空間上的任意性，滿足了學習主體隨時隨地為自己充電的可能，服務(wù)社會專業(yè)人才發(fā)展需求，營造全民參與學習的氛圍。

大學英語碎片化移動學習方式的形成及意義

碎片化移動學習是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)學習的有益輔助。移動設(shè)備功能的持續(xù)更新和移動數(shù)字技術(shù)的繁榮發(fā)展為學習主體隨時隨地進行碎片化移動學習奠定基礎(chǔ)﹑創(chuàng)造條件。互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景作為碎片化信息獲取的重要渠道，為學習主體隨時隨地進行碎片化學習提供豐富的資源，能夠幫助學習主體了解最前沿信息。

作為知識最密集﹑資源最豐富﹑思維最活躍﹑思想最獨立開放﹑接受新鮮事物能力最強﹑信息技術(shù)應(yīng)用最充分﹑創(chuàng)新能力最高階﹑意識形態(tài)領(lǐng)域最前沿的高校，大學生群體對移動設(shè)備﹑互聯(lián)網(wǎng)﹑新媒體技術(shù)﹑APP等大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物輕車熟路，令碎片化移動學習有效開展具有可行性。

記單詞﹑聽新聞﹑閱讀理解等大學英語的主要學習方式具有通過智能移動設(shè)備﹑網(wǎng)絡(luò)搜索等先進新媒體技術(shù)隨時隨地快捷及時開展的優(yōu)點，學習主體對碎片化信息進行有效的整合加工就可以達到完成學習任務(wù)的目的。應(yīng)用碎片化移動學習方式學習大學英語是可行的﹑有意義的。

大學英語碎片化移動學習的策略

學習主體要培養(yǎng)篩選有效信息的能力，知識的建構(gòu)是一個不斷補充新的有效信息﹑在信息沖突中排除無價值信息的動態(tài)的過程。學習主體要在獨立思考中用辯證的﹑理性的批判性思維去加工﹑分析信息，同時在學習協(xié)作中產(chǎn)生思想碰撞。學習主體應(yīng)該有意識地將碎片化移動學習輔助系統(tǒng)學習，要有歸納和演繹的能力來整合建構(gòu)輸出知識體系，從而有利于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

認知框架是在篩選有效信息﹑信息補充﹑沖突分析﹑重新整合中不斷變化發(fā)展的。大學英語碎片化學習同樣需要淡化簡單識記的概念,強調(diào)對英語語言知識點的獲取﹑篩選﹑補充﹑加工﹑分析﹑整合和應(yīng)用。

大學英語碎片化移動學習的指導(dǎo)策略優(yōu)化

教師在學生進行碎片化學習之前要指導(dǎo)學生明確學習目的，培養(yǎng)學生始終帶著學習任務(wù)開展有效學習的習慣，指導(dǎo)學生構(gòu)建問題導(dǎo)向框架。

教師在學生碎片化信息汲取方面應(yīng)該給予充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生利用零碎的﹑短暫的﹑閑置的時間進行有意識的碎片化學習，為學生推薦推送要重視內(nèi)容的系統(tǒng)化﹑精細化。

教師在學生碎片化信息篩選方面要指導(dǎo)培養(yǎng)學生從海量信息資源中排除無意義的知識碎片﹑獲取有價值的知識碎片的能力，引導(dǎo)學生不被無限的碎片化信息分散注意力，指導(dǎo)學生做好移動筆記，構(gòu)建起學生自己的知識儲備谷倉。

教師在學生碎片化學習信息存儲以后的整合加工方面，要重視碎片信息到知識點﹑知識點到知識體系的二重建構(gòu)，引導(dǎo)學生循序漸進地進行碎片化學習。

教師要堅持以學生為中心﹑以學為中心的教學理念，要善于基于數(shù)據(jù)分析學生的學習特征，找準學生最樂于接受的指導(dǎo)學習模式，不斷優(yōu)化設(shè)計針對性較強的教學方式方法，引導(dǎo)學生建構(gòu)個性化﹑系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。

教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，找準聲音﹑文字和圖片的最優(yōu)組合，引導(dǎo)學生在課外通過新媒體進行趨于系統(tǒng)性的個性化學習，課堂上通過組織分享交流等協(xié)作學習以鞏固知識。

最后，教師要重視信息反饋，評價應(yīng)更加多元，要綜合分析學生學習成績和表現(xiàn), 查找不足及缺漏, 及時優(yōu)化碎片化學習信息推薦。

碎片化移動學習在大學英語綜合能力培養(yǎng)提升中的應(yīng)用

碎片化詞匯記憶練習：英語詞匯的學習積累是英語學習的基礎(chǔ)，大學英語四六級考試也對英語詞匯量提出了4000+的明確要求。通過自我干預(yù)和自我強制，學會利用背單詞APP﹑單詞鎖屏APP等手機背單詞軟件，在碎片化時間里，提高英語單詞的識記效果。在識記效果明顯提升的情況下，重拾英語單詞記憶及英語學習的自信與熱情，隨時隨地識記單詞的自主學習習慣在潛移默化中養(yǎng)成，為英語學習筑牢詞匯根基。

碎片化聽力練習：大學英語的教學目標更加側(cè)重學生聽說能力的培養(yǎng)，四六級考試的聽力比重增加，同時新增時效性較強的新聞材料，任務(wù)教學法等聽力傳統(tǒng)教學法可能引起教學內(nèi)容時效性不強﹑學生課堂參與度不高﹑學生個性差異針對性不強等問題。有必要引導(dǎo)學生養(yǎng)成隨時隨地關(guān)注VOA﹑BBC等英語廣播的習慣以有效利用碎片化時間。通過推送圍繞課本主題且更具時效性的音頻﹑視頻背景素材，或者基于學生專業(yè)特征等制作主題相關(guān)的背景知識微課。在課前引導(dǎo)學生利用碎片化的時間做好預(yù)習，在課后為學生提供反復(fù)試聽學習的可能，引導(dǎo)學生把課堂知識化整為零的貫穿到自主學習中，能夠改善有限的聽力課時帶來的有限的教學效果。

碎片化閱讀練習：相對于整體閱讀，碎片化閱讀是通過移動設(shè)備進行的內(nèi)容不完整﹑時間不連續(xù)的一種閱讀方式，閱讀習慣﹑方式﹑獲取知識碎片的途徑都發(fā)生了改變。零碎的時間適合進行手機閱讀，碎片化閱讀學習更能滿足英語閱讀學習困難的學生學習碎片化資源的需求。在英語閱讀材料選擇推薦上，要重視內(nèi)容上基于主題相關(guān)﹑形式上短小精悍﹑知識體系上相互獨立又關(guān)聯(lián)﹑難度上循序漸進﹑個性化需求方面更具針對性與多元化的要求，同時實現(xiàn)資源共享，不斷優(yōu)化碎片化英語閱讀的學習效果。

碎片化寫作練習：碎片化寫作需要首先擺脫只有連續(xù)的﹑集中的﹑大塊時間才能完成學習工作任務(wù)的誤區(qū)，要重視碎片化時間的產(chǎn)出能力。寫作的本質(zhì)本身就是碎片化的整理，可以在碎片化的時間里構(gòu)思﹑擬框架﹑記錄靈感﹑積累素材﹑不斷進階。李瑾在《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語碎片化寫作思考》一文中分析了英語碎片化寫作的價值，提出了教師首先應(yīng)基于寫作資源和寫作權(quán)利的釋放發(fā)布合適的寫作主題，然后適時引導(dǎo)學生寫作和及時實施過程性評價和成果性評價，最后是將碎片化寫作成果整理為素材庫和成果庫，以開發(fā)其后續(xù)使用價值[4]的實踐步驟，為英語碎片化寫作研究提供了新思路。

碎片化移動學習是傳統(tǒng)教學中系統(tǒng)學習的輔助和補充。信息碎片化輸入有可能因為形成無關(guān)聯(lián)的認知造成思維的碎片化，同時碎片化學習要求結(jié)合原有認知結(jié)構(gòu)，通過批判性地接收﹑有意義地建構(gòu)，形成能夠認識﹑分析﹑解決問題的深層次的學習。這些都對學習主體探索建構(gòu)起符合自身認知特點的認知框架﹑不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)﹑最終形成知識體系的有效輸出提出了新的要求，是碎片化移動學習研究探索的新方向。