基于微信構(gòu)建高職教育混合式學(xué)習(xí)模式

向模軍，劉廷敏

(成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611130)

1 高職院校開展混合式學(xué)習(xí)的必要性

1.1 高職學(xué)生特征分析

1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。但我國當(dāng)下的教育國情造成不少人對(duì)高職教育的重視程度不夠，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想在社會(huì)中仍占據(jù)主流地位，從而造就了部分高職學(xué)生“妄自菲薄”，導(dǎo)致他們?nèi)松繕?biāo)模糊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，以自我為中心但又沒有自我認(rèn)同感，高職學(xué)生一般特征如圖1所示[1-3]。

圖1 高職學(xué)生一般特征分析

如何提升高職學(xué)生的自我認(rèn)同感，提高課堂學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，是目前高職教育急需解決的問題。

1.2 混合式學(xué)習(xí)適合高職教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形態(tài)下，教育信息技術(shù)得到極大豐富與發(fā)展，但一些高職院校教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然占據(jù)絕對(duì)統(tǒng)治地位，信息化教學(xué)也僅僅體現(xiàn)在投影儀+PPT演示，無法激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

20世紀(jì)80年代末，一股網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)(E-learning)浪潮席卷全世界，人們盼望著用E-learning來改造甚至替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。然而，事實(shí)證明E-learning并沒有想象的那樣有效，于是人們開始反思，在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域首先提出了一個(gè)新的詞語：混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)。

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，采用什么樣的教學(xué)模式才能更好地完成這個(gè)根本任務(wù)成了研究的重點(diǎn)，當(dāng)下，在高職院校教學(xué)改革中采用混合式學(xué)習(xí)得到了普遍的認(rèn)可?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這樣既能夠充分發(fā)揮教師啟發(fā)式教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生重新找到自己課堂學(xué)習(xí)的主體地位。

2 運(yùn)用微信開展教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 微信深受當(dāng)代大學(xué)生的喜愛

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動(dòng)智能終端的日漸普及，造就了自媒體、即時(shí)通訊的流行。這其中，微信以跨平臺(tái)、跨運(yùn)營商的優(yōu)勢，以獨(dú)特的社交性、自由性、功能多元等特點(diǎn)迅速占領(lǐng)市場，支持通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)文字、圖片、語音、視頻[4]。

據(jù)騰訊公司2018年第一季度財(cái)報(bào)顯示，微信和WeChat的合并月活躍賬戶數(shù)達(dá)到10.40億，年齡為21歲或以下用戶的智能終端月活躍賬戶亦同比增長。數(shù)據(jù)表明微信用戶正在趨于年輕化、高學(xué)歷化，從而使互聯(lián)網(wǎng)原住民的“95后”大學(xué)生成為了微信的主要適用人群。

2.2 微信的功能及在教學(xué)中的應(yīng)用

微信與教育的關(guān)系十分緊密，微信教育合作官網(wǎng)(edu.weixin.qq.com)已經(jīng)正式上線了。2018年1月，騰訊微信聯(lián)合教育部，以及十家知名高校共同倡議并組建了“中國高校微信應(yīng)用教育聯(lián)盟”。隨著聯(lián)盟的正式成立，小程序生態(tài)也將正式走進(jìn)中國高校。

微信主要提供了即時(shí)通訊功能、平臺(tái)化功能和支持性工具等基本功能，這些功能有效地可以應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的發(fā)布、存儲(chǔ)、分享，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的考勤、在線交流，實(shí)時(shí)答疑，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)管理及其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。具體如圖2所示[1-3,7]。

圖2 微信對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持

3 基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式

3.1 微信與混合式學(xué)習(xí)的融合

隨著教育信息化的推進(jìn)，混合式學(xué)習(xí)也在不斷深化和發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是多樣的，可以是學(xué)習(xí)理論的混合，可以是學(xué)習(xí)方式的混合，可以是教學(xué)模式的混合，也可以是參與對(duì)象的混合，或是多種教學(xué)要素的混合。

第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比提升至97.5%[5]。當(dāng)下，課堂學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相混合、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。高職教育者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用手機(jī)這一智能終端服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，充分利用微信這一開放平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)。

登錄中國知網(wǎng)，檢索主題同時(shí)含有“混合式學(xué)習(xí)”和“微信”，選擇精確匹配，共檢索出124篇文獻(xiàn)，按發(fā)布年度(2014-2018年)分組如圖3所示。其中期刊98篇，碩士學(xué)位論文26篇。

圖3 文獻(xiàn)數(shù)量年度分布

從圖3數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)基于微信的混合式學(xué)習(xí)的研究雖然較少，但呈逐年上升的趨勢，這說明對(duì)基于微信的混合式學(xué)習(xí)的研究逐漸得到重視并不斷深入。

3.2 基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式

結(jié)合混合式學(xué)習(xí)及其高職教育的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式，如圖4所示[7-8]。該模式充分發(fā)揮微信的教育功能，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式的變革，包括3個(gè)階段：前期分析、混合式學(xué)習(xí)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。

圖4 基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式

(1)前期分析。是對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境進(jìn)行分析。有助于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮各項(xiàng)設(shè)備、技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為混合式學(xué)習(xí)實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

(2)混合式學(xué)習(xí)實(shí)施。包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固三部分。課前預(yù)習(xí)階段，教師推送學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資源，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)利用學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)階段，教師進(jìn)行面對(duì)面理論知識(shí)的講授和實(shí)踐操作的示范，最終要能解決本次課的共性問題。課后鞏固階段，學(xué)生上傳作品分享，教師布置較課前更難一點(diǎn)的任務(wù)，師生利用微信平臺(tái)進(jìn)行在線交流。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)。依據(jù)參與度和作品，開展多元化評(píng)價(jià)，比如利用微信的投票功能對(duì)作品進(jìn)行互評(píng)。通過學(xué)習(xí)過程中各方面得到的反饋信息，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。

4 結(jié)語

基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，運(yùn)用該教學(xué)模式能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間空間更自由，為學(xué)生營造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以利用微信后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)?？傊?，運(yùn)用微信開展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能更加主動(dòng)地獲取技術(shù)技能，為完成培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才這一根本任務(wù)提供了一種參考教學(xué)模式。