比較：語文統(tǒng)編教材教學的一把利器

傅登順

（建德市月亮灣小學，浙江 杭州 311600）

比較是一種很好的認識問題方法，是思維發(fā)展的必由之路，是確定事物同異關系的思維過程，是從“分析與綜合”到“抽象與概括”的橋梁，比較體現(xiàn)在語文教學中就是可以作為閱讀理解和構(gòu)思表達的一種重要手段。小學語文統(tǒng)編教材（以下簡稱教材），以貫徹立德樹人的教學宗旨為基礎，進一步促進學生的深度學習，致力于學生語文素養(yǎng)的提升。

一、同類比較的策略與運用

同類比較，指的是同一類知識、文體、內(nèi)容之間的比較和相同內(nèi)容變化之間的比較。通過比較，探索同類與相同內(nèi)容之間的語文規(guī)律，同時發(fā)現(xiàn)之間差異，擴大知識外延，豐富語文內(nèi)涵。

（一）詞義教學比較

詞是語言的最小單位，詞語是語文最重要的基礎知識，詞語教學貫穿于語文教學始終。詞義是閱讀的基礎，包括詞的本義、引申義、比喻義。一個詞最初的含義就是本義。從本義出發(fā)，根據(jù)它所反映的事物或現(xiàn)象的各個特點，又會產(chǎn)生若干個與本義相關但并不相同的意義，這就是詞的引申義。通過打比方產(chǎn)生的固定詞義，是比喻義。詞義包括概括性、客觀性和民族性。詞義比較，主要是詞的本義、感情色彩和表達程度之間的比較。

例如，斯霞老師教“賽跑”一詞。先問學生：“什么叫‘賽跑’？”學生說：“往前跑就叫賽跑?！崩蠋熃又鴨枺骸耙粋€人往前跑，也叫賽跑嗎？”學生說：“兩個人一起往前跑，叫賽跑?！崩蠋熡謫枺骸皟蓚€人一起往前慢慢跑，也叫賽跑嗎？”學生說：“兩個人往前比誰跑得快，叫賽跑。”老師再問：“只能兩個人一起往前跑，比誰跑得快，才叫賽跑嗎？”學生說：“兩個或幾個人一起往前跑，比誰跑得快，才叫賽跑?！崩蠋熯@才停止追問說：“對，這就是賽跑的意思。”斯霞老師的詞語本義教學注重喚醒學生生活經(jīng)驗，并層層推進比較。

再如，近義詞的比較。如安靜、寧靜、幽靜、寂靜、恬靜這組涉及“靜”的不同方面的詞，需要在比較中清晰其區(qū)別。安靜，適用范圍比較廣，既可指環(huán)境，也可指內(nèi)心與神態(tài)；寧靜，重在指向內(nèi)心；幽靜，重在環(huán)境幽深安靜；寂靜，強調(diào)靜的程度；恬靜，指靜的舒適度，可指環(huán)境，也可指內(nèi)心。

詞義比較渠道多元，除了本義、近義比較，還有反義、多義、古今義等比較。詞義教學反對死記硬背：一是遵循字不離詞、詞不離句、句不離篇的語境規(guī)則，在語境中理解、比較和學會運用。二是在生活中活用詞義，如某飯店招牌“隨便點”，“點”有兩層含義，一層是“點菜”的“點”，第二層表示態(tài)度，了解詞義的目的是運用。三是遵循縱向與橫向交叉比較原則，如安靜、寧靜、幽靜、寂靜、恬靜，橫向比較是“靜”的形態(tài)，縱向比較是“靜”的聯(lián)系與差異，縱橫交錯找準詞義定位。

（二）文體教學比較

教材中常見的文體有故事類（童話、神話、寓言、民間傳說等）、詩歌（童詩、古詩詞、現(xiàn)代詩）、記敘類（散文、小說）、寫景狀物類、說明文、文言文、非連續(xù)性文本等。不同文體有不同的教法，這也是教學亟待解決的問題。下文以詩文、童話和小說文體比較為例。

1.詩文教學比較

詩文主要指古詩文，包括古詩詞、小古文。教材非常重視古詩文教學，小學十二冊教材共收入古詩文129篇，占課文總數(shù)的30%左右，增幅80%左右。近幾年流行的古詩文組塊教學，也就是不限于教材編排和篇目，而是對同類不同作者或同作者不同時期的作品等組塊比較教學。

（1）同時代引進比較，即橫比。橫比就是把反映一定時代或時期的作品放在一起來探求其異同關系的過程，它是培養(yǎng)學生橫向思維的一種手段，有助于強化學生記憶，培養(yǎng)學生的綜合概括能力和“由此及彼”發(fā)散思維、展開聯(lián)想的能力。如學習李白的詩，同時引進杜甫、白居易等詩人的作品及背景。通過作品與背景比較，品味詩人的詩品與人品。如李白30歲出頭時就已經(jīng)名氣很大，其詩文呈現(xiàn)大氣磅礴的大唐氣象和豪邁、飄逸、灑脫、大氣的浪漫主義風格。而杜甫骨子里深受儒家思想影響，詩歌內(nèi)容以表現(xiàn)勞苦大眾生活為主，詩風悲苦沉重，影響了他詩歌的傳播，也難以被主流文化意識形態(tài)所接受。杜甫去世后，是經(jīng)白居易、元稹等大詩人的大力推薦，杜詩才慢慢被社會接受，名氣也隨之大起來。白居易雖然也是非常優(yōu)秀的大詩人，但詩歌成就和綜合影響力與李白、杜甫相比還是相差甚遠。不過，白居易當時官至翰林學士，在唐代這是非常重要的官職，宰相就是從翰林學士中選拔出來的，白居易位高權(quán)重，威望和影響都很高。而且，白居易做詩時，追求通俗易懂，他的詩男女老幼都能聽明白，適宜傳播，因此，白居易在當時影響力也很大。

（2）跨時代引進比較，即縱比?？v向比較主要是在新、舊知識點的相比中加深學生對新知識的理解，是詩文間同中辨異、異中求同的過程，也是梳理知識，使之進一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程?？v向比較，能使學生溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通，還可舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發(fā)學生探究新知識的欲望，擴展思維空間，把教材中一個個知識點連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學生的思維能力順利發(fā)展。

（3）相同種類引進比較，即縱橫比。編織縱橫交錯的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生網(wǎng)狀的立體的知識結(jié)構(gòu)和思維。詩詞類別豐富，有田園詩、送別詩、山水詩、愛情詩、勵志詩、邊塞詩、愛國詩、悼亡詩、戰(zhàn)爭詩、友情詩、閨怨詩等。同類別引進，能跨越時空界限，在一個更大的格局中認知、體悟、品味，做強一類，影響一片。如我國著名送別古詩詞就有57首，其中李白7首，王維6首，蘇軾3首，辛棄疾2首，王昌齡3首。教學中，從李白的《贈汪倫》出發(fā)，并從送別詩群體中挑選部分精華進行比較教學，由一篇帶一群，由一人帶一幫，能取得不俗的效果。

2.童話教學比較

童話是小學生最喜愛的文體，也是小學生文學啟蒙的處女地。童話與故事類等文體有相通性，童話教學能產(chǎn)生綱舉目張的效應。童話教學重要目標是講好和復述童話故事。教材中童話占有很大的比例，童話教學也是語文教學需要努力的方向。

指標一：通過童話故事類比提煉童話要素。據(jù)不完全統(tǒng)計，教材第二冊到第六冊，共有童話32篇。其中，第四冊第七單元有《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛毛蟲》四篇童話。教學中通過童話類比，能引導學生發(fā)掘并提煉出童話特有的元素。如多以動植物為主人公，采用擬人的對話語體，通常是隨著角色的加入“重章疊句”的情節(jié)推進。提煉童話要素，目的是透過要素發(fā)掘童話規(guī)律，激發(fā)學生閱讀童話的興趣，激活學生的大膽想象。

指標二：通過講好童話向復述童話的提升。童話情節(jié)生動、口語化，適宜講與復述。童話教學有一個從講好童話向復述童話的提升過程。為了激發(fā)學生積極性，教學中要始終貫徹“比比誰講得好”，搭建好講童話的平臺，營造講童話的氛圍，暢通講童話的渠道。如講給同學聽、父母聽、鄰居聽，舉辦講童話比賽等。如果說講童話故事重在內(nèi)容再現(xiàn)，那么復述童話就應該有改造與創(chuàng)新。如教材第六冊第八單元要求童話復述，教材收入了《慢性子裁縫與急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇童話，采用的是“精讀——略讀——精讀——略讀”復式編排。重在培養(yǎng)學生全面的個性化有趣（創(chuàng)意）復述。一是安排好課文教學的分工比較。以課文編排為序，“一課一得”，從“有序復述——抓重點部分復述——圍繞趣味點復述——用自己個性化語言復述”的梯度推進。略讀課文《方帽子店》和《棗核》的課文說明中兩次提到用自己的話復述，目的是促成由方法向運用的轉(zhuǎn)換?！堵宰硬每p與急性子顧客》與《方帽子店》組合，其特點是“重章疊句”情節(jié)推進，重點落在復述要全面，而《漏》與《棗核》組合，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點情節(jié)跌宕神奇，重點落在復述要有趣；整組課文圍繞用自己的話從“全面→有趣→創(chuàng)造性”復述提升，《慢性子裁縫與急性子顧客》課后練習的選做題“裁縫與顧客調(diào)換角色后的續(xù)編故事”，《棗核》的課文說明，建議“如果有興趣，試著續(xù)編故事”，兩者創(chuàng)新點有所側(cè)重。

指標三：由學童話講童話向?qū)懲捁适罗D(zhuǎn)化。教材第二冊開始編入童話。如第二冊《棉花姑娘》課后練習，連一連，說一說；《小壁虎借尾巴》分角色演這個故事；《風娃娃》根據(jù)下面提示講故事；第五冊《去年的樹》把故事講給家人聽，和他們交流你的感受；第六冊《慢性子裁縫與急性子顧客》填寫下面表格，再借助表格復述這個故事，選做為，假如裁縫是個急性子，顧客是個慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？發(fā)揮想象，講給同學聽；《棗核》用自己的話復述這個故事，如果有興趣，試著續(xù)編這個故事。從第二冊到第六冊整個教材編排體系，除了篇幅不斷加長，故事情節(jié)越來越復雜外，呈現(xiàn)出了從“說—演—講—編（口頭）—練（寫片段）—寫（寫故事）”不斷提升的能力要求。

童話教材的編排是以閱讀為主線，編寫童話為副線，雙線結(jié)合依次推進，教學分工推進的過程，實質(zhì)上也是一個比較的過程。如第五冊第三單元：抓住詞語線索（國王——黃昏——廚房……玫瑰花——星期天——小河邊）編寫童話（可任選一個或幾個，如果有需要也可以添加喜歡的其他角色，如“小公主”“月亮”）。這次習作除了把故事編寫完整外，重點落實隨著角色添加“重章疊句”推進故事情節(jié)的編寫。第六冊習作主題單元：要求選一個題目（《最好玩的國王》……《假如人類可以冬眠》）編寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事，要大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的形象世界。該單元編排，突出了童話想象奇妙、有趣，內(nèi)容的荒誕。第六冊第八單元習作要求，借用教材提供的插圖編寫童話故事。習作提示：一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？這樣的教材編寫遵循了童話想象奇妙、有趣，內(nèi)容荒誕，情節(jié)“重章疊句”的特點。

3.小說教學比較

小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。小說是繼童話后又一種文學作品。小說教學要發(fā)揮小說的認識價值和審美價值，運用好比較教學。

（1）小說文本互文比較。如教材第十冊第二單元的小說主題單元，安排的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》分別節(jié)選于四大名著。需要通過比較發(fā)掘它們不同表達藝術(shù)以及其認知價值和審美價值?！恫荽杓穱@“借箭”展開情節(jié)，通過多人物線索交鋒推進，塑造了諸葛亮神機妙算謀略家形象。《景陽岡》采用三線交叉推進（喝酒與榜文一條線，上岡、打虎、下岡一條線，哨棒十二次描寫一條線），塑造武松立體的英雄形象。《猴王出世》集猴、人、神于一體塑造猴王成長形象。《寶黛初會》用鋪陳的手法塑造了腐朽的封建貴族公子哥和弱女子的反差形象。

（2）小說與小小說比較。小小說是深受學生喜愛的小說別體。對學生習作表達有著重要沖擊與啟迪作用。如課文小小說《橋》，人物形象感人、情節(jié)曲折、環(huán)境典型；文章表達惜墨如金，大量采用了短語；文中大量運用排比、擬人、夸張和比喻的修辭手法；設置懸念，結(jié)局出乎意料。這些小小說特點與小說相比較，更突顯出小小說的藝術(shù)性。

（三）內(nèi)容教學比較

內(nèi)容比較，主要指的是相同內(nèi)容的不同文本比較。相同內(nèi)容，有廣義“類”和狹義“個”相同。類相同，如游記、借景抒情類、借物抒情類?！皞€”相同，指同一內(nèi)容不同文體與文本。通過比較，主要目的是鼓勵和組織學生課外閱讀。

1.同一位作者同一類文本比較

如由老舍的《母雞》《貓》延伸到閱讀老舍描寫動物的系列文本，由《最后一頭戰(zhàn)象》拓展閱讀沈石溪的動物小說，由《祖父的園子》去讀蕭紅的《呼蘭河傳》。這種“由篇到群”“由篇到本”的閱讀，是一種自覺的比較性拓展閱讀。

2.同一內(nèi)容不同作者文本比較

不同作者寫同一內(nèi)容是經(jīng)常有的。如教材第十冊第七單元《威尼斯的小船》是馬克·吐溫的作品，而同是寫威尼斯的我國就有三位名作家。如朱自清的《威尼斯》抓住了威尼斯的特點——水上之城、文化藝術(shù)之城來寫，是以圣馬克方場為軸心由此展開視角，向四面八方輻射出去，描寫了圣馬克堂、公爺府、運河、圣羅教堂、佛拉利堂、公園等幾個“點”，采用的是“輻射結(jié)構(gòu)”。鄒韜奮的《威尼斯》也是抓住景色特點，卻采取橫式結(jié)構(gòu)安排材料。寫了三個特點：河流之多、市容整潔、建筑宏偉。以這三個特點為綱，將其他材料融入其中，特點突出，條理分明。劉白羽的《威尼斯》以時間為序，第一部分寫抵達該城當夜聽夜歌，第二天黎明聽晨歌；第二部分寫上午登艦見聞；第三部分寫午宴后游海、參觀及夜晚欣賞夜景；第四部分寫參觀圓樓和展覽會；第五部分記訪問的感受。這種縱式結(jié)構(gòu)的特點是容量大、時間貫穿始終、材料有條不紊。

二、異類比較的策略與運用

異類比較，包括不同文體之間和同文體不同文本間的創(chuàng)作方法、寫作方法、修辭方法的比較。

（一）創(chuàng)作方法比較

如教材第九冊第五單元《松鼠》一文，打開課文，一只漂亮、乖巧、馴良、可愛的小松鼠向我們走來。它那漂亮的外貌、馴良的習性和乖巧的行為清晰地定格在我們的頭腦中。我們在喜愛小松鼠的同時，不能不嘆服作者精心細致的觀察、生動傳神的描寫及準確精練的說明。課文第一自然段首先從總體入手，介紹松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢幾個方面具體來寫松鼠漂亮的外形特征。第二自然段從松鼠的活動范圍——樹上（不侵犯人類）、活動時間——夜晚（不騷擾人類）等兩個方面著重介紹了其性格特征——馴良。第三、四自然段側(cè)重寫了松鼠的行動特征——乖巧。一從它橫渡溪流時的情景來表現(xiàn)它的智慧；二從“有人觸動大樹”時的反應來表現(xiàn)它的警覺；三從儲備食物過冬來表現(xiàn)它的聰明；四從蹦跳的動作來表現(xiàn)它的輕快；五從不高興時發(fā)出的哼哼聲來表現(xiàn)它豐富的感情。作者還列舉了松鼠搭窩的經(jīng)過，從選址、建造、居住及窩口的特點等方面來表現(xiàn)它的聰明、勤快，進一步突出了它的乖巧。最后在第五自然段補充介紹了松鼠的生育情況，何時換毛以及喜歡潔凈的特點。這是一篇文藝性說明文，教學時要通過交流松鼠留給我們的印象，由此激發(fā)學生學習課文的興趣。

而俄國作家斯克比茨基的《跑進家來的松鼠》，寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們?nèi)郎狭?；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調(diào)皮。細細讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。課文主要寫了松鼠在“我”家的三件趣事，教學時可引導學生抓住文中描寫松鼠動作靈活、討人喜歡的語句，讓學生感受松鼠的可愛；另一方面，文中爸爸的話和作者的議論從側(cè)面反映了作者一家人對松鼠的喜愛，也應讓學生在讀中感悟。

（二）寫法方法比較

《贈汪倫》是唐代大詩人李白于涇縣（今安徽皖南地區(qū)）游歷桃花潭時寫給當?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩。此詩前兩句描繪李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的情景，樸素自然地表達出汪倫對李白那種樸實、真誠的情感；后兩句先用“深千尺”贊美桃花潭水的深湛，緊接“不及”兩個字筆鋒一轉(zhuǎn)，用襯托的手法，把無形的情誼化為有形的千尺潭水，生動形象地表達了汪倫對李白那份真摯深厚的友情。全詩語言清新自然，想象豐富奇特，雖僅四句二十八字，卻是李白詩中流傳最廣的佳作之一。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》也是詩人李白的名篇。這是一首送別詩，寓離情于寫景。首句點出送別的地點為一代名勝黃鶴樓；二句寫送別的時間與去向，“煙花三月”的春色和東南形勝的“揚州”；三、四句，寫送別的場景，目送孤帆遠去，只留一江春水。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。

（三）修辭運用比較

修辭，是指在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭手法是為提高表達效果，用于各種文章或應用文，在語言寫作時表達方法的集合。

以教材第八冊第四單元動物單元為例。該單元收入老舍的《貓》《母雞》和豐子愷《白鵝》三篇課文。它們都運用了對比的修辭手法，都是先總體介紹，再具體描寫的文章結(jié)構(gòu)，但每篇課文對比的運用風格不同。如老舍先生的《貓》和《母雞》?！敦垺纷髡哌\用了歸納法結(jié)構(gòu)，第一部分采用劃一的句式、對比的方法寫出了貓三個方面的古怪性格，第二部分通過三個方面寫出了小貓的淘氣可愛，這種“三點式”手法很符合中華民族傳統(tǒng)的表達習慣。《母雞》是一篇非常典型的對比語體的文章。文章采取了部分與部分之間的正反對比，即“討厭”與“欽佩”對比；部分中采用內(nèi)比，如“討厭”，采用了叫聲響與叫聲輕、欺軟與怕硬態(tài)度、母雞叫聲的跨段（第一與第三自然段）的對比，有效展現(xiàn)了對比語體的功效。而《白鵝》作者豐子愷是一位漫畫家，作者采用了“漫畫家”式的觀察與筆觸，語言幽默風趣、特點鮮明、神態(tài)逼真。教學中要站在學生立場與單元整體的高度，在文本類比中體驗個性。

三、增刪比較的策略與運用

所謂增刪比較，就是對課文或其他文本的句子、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行增添或刪去部分內(nèi)容，然后與原句、原文比較，從而體悟句子和原文表達的密妙，領悟文本的主旨。

（一）句子增刪比較

句子品析是閱讀教學重要內(nèi)容，除常用的聯(lián)系上下文和抓關鍵詞語方法之外，教師們還常常把課文句子通過“刪添改換”后與原句比較來品析。這種方法不僅方便，而且效果不錯，很適宜低中段教學。

如《太陽》一文中“其實，太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走差不多要3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年?！苯處焺h去“差不多”與“幾年”的“幾”后問學生：行不行，為什么？學生比較后很快得出：不行，理由是不同的人“步行”與不同的“飛機”飛行速度有快慢，最后達到時間有差異，所以用上“差不多”與“幾”更準確。同時，還對文中句子提出質(zhì)疑，如“太陽離我們有1.5億公里遠”“130萬個地球才能抵得上一個太陽”“表面溫度有6000攝氏度”。憑現(xiàn)有的科技水平測量有那么準確嗎？而且都整好是整數(shù)。是否也在這些數(shù)字前加上“差不多”等字樣會更真實?？梢娋渥颖容^不僅加深理解，還激發(fā)了學生的推理思維。

再如《慈母情深》一文“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”如果把它們改為：“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了……”“母親說完，坐了下去，彎曲了背，將頭俯在縫紉機板上，陷入了忙碌……”好不好，為什么？

（二）內(nèi)容增刪比較

老舍，曾因文稿常被編輯改動而深感頭疼，某次，他把書稿送出版社后，在旁標明：“改我一字，男盜女娼?！边@是老舍自信。同時又告誡我們，名家名著是不可隨意篡改替換的。

如教材《刷子李》正面描寫刷子李技藝高超，側(cè)面描寫曹小三心理活動。正面與側(cè)面描寫的雙線結(jié)構(gòu)給人印象深刻。有教師針對曹小三當時心里到底是怎么想的呢？設計了這樣的練習：

練習課文內(nèi)容，在下面句子的橫線中填上曹小三心理活動的內(nèi)容。

1．曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，心想：____________，這回非要親眼瞧瞧。

2．完了，師傅露餡兒了，心想：____________，它不是神仙，往日傳說中那山般的形象轟然倒去。

3．他怕師傅難堪，不敢說，也不敢看，可忍不住還是掃一眼。心想____________。

學生很快就完成了練習，而且答案相對雷同。教師很開心，好好做了表揚。課后筆者與該教師交談：“你想過沒有，學生為什么那么順利完成練習，答案又那么雷同呢？”交談之后，筆者告訴該教師：“之所以學生很快完成練習，答案又雷同，不全是學生水平高，是所要填的內(nèi)容一般學生就能猜個八九不離十，這也是作者沒必要寫上去的原因。如果教學中，讓學生與原文比較，由他們得出添加無異于畫蛇添足的結(jié)論該多好??！”

（三）結(jié)構(gòu)增刪比較

結(jié)構(gòu)就是文章的骨架，也是作者構(gòu)思脈絡。通過文章結(jié)構(gòu)的增刪改動比較，有助于學生領悟作者構(gòu)思的密妙。

1.文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較。文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)學生有感受，但不清晰。某教師就《麻雀》一文設計兩項練習：

（1）請同學們根據(jù)要求在下列方框內(nèi)填上課文內(nèi)容（參見表1）。學生填完后，要求學生對照方格內(nèi)容看發(fā)現(xiàn)了什么？答案一目了然了，事件的“發(fā)生”“結(jié)局”簡潔，“高潮”集中、具體，“發(fā)展”次之。教師又適時傳授了“開頭兩行半，結(jié)尾兩行半，中間寫兩段”結(jié)構(gòu)要訣，讓學生豁然開朗。

（2）請同學快速瀏覽課文高潮部分，然后默寫。默寫后與原文對照，你漏了文中哪些內(nèi)容？漏掉哪些詞，換用了哪些詞？作者為什么與你不一樣？促使學生體悟作者的表達。

2.文章結(jié)構(gòu)調(diào)整改寫比較。如教材第十一冊《橋》設置懸念，結(jié)尾揭謎。如果把它改寫為不設懸念，結(jié)尾不用揭謎，人物一出場就交代清楚各自的身份，還會有揭謎時沖擊靈魂的一幕嗎？

3.文章結(jié)構(gòu)部分刪去比較。如《凡卡》一文盡管沒被教材編入，但其插敘的典型結(jié)構(gòu)還是很值得借鑒的。首先，刪去原文凡卡“在鄉(xiāng)下與爺爺一起守夜情景”和“在鄉(xiāng)下與爺爺一起砍圣誕樹情景”的內(nèi)容后與原文對照，感覺如何？然后，再次品讀體味，插敘與主題間的關系——以“樂”襯“苦”，“苦”更“苦”，并向?qū)W生推薦插敘類文本閱讀，鼓勵學生學習插敘表達。

表1

語文比較教學很實在，可用的資源很豐富，如學生間、師生間就是很現(xiàn)實的好資源?！把裕▏溃┙滩蝗缟斫獭薄Ｈ绻f教師對比較教學并不陌生，但使用的自覺性和普及性很不夠。比較是教師的一種教法，也是學生的一種學法，比較能使學生經(jīng)歷新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學習過程的正遷移，比較可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動去鑒別、理解、探索，舉一反三，觸類旁通。再從思維上說，引導學生善于發(fā)現(xiàn)，提升學生質(zhì)疑能力；引導學生善于聯(lián)想，提升學生遷移能力；引導學生善于總結(jié)，提升學生歸納能力；引導學生積極探索，提升學生創(chuàng)新能力。比較看似平常，其實是一把利器。▲