問題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

陸亮昌

◆摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)教育也在不斷深化改革。為了有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教育研究人員也提出了許多創(chuàng)新的教學(xué)理念，其中“問題教學(xué)”是最受歡迎的方法之一。本文就問題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

◆關(guān)鍵詞：初中物理；問題教學(xué)；應(yīng)用淺析

初中物理作為學(xué)生接觸科學(xué)的入門學(xué)科，學(xué)習(xí)起來本身就具有一定的難度和挑戰(zhàn)。老師們也在教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)授課方式，目的是能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。“問題教學(xué)”的創(chuàng)新與應(yīng)用使傳統(tǒng)的物理教學(xué)得以改進(jìn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情。如何在課堂上更好的利用“問題教學(xué)”方法，還需要廣大教育人員不斷探究和實(shí)踐。

一、老師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，無論是什么學(xué)科，學(xué)生接受知識(shí)的方式大多都是被動(dòng)的。老師們總是采用填鴨式教學(xué)，并且內(nèi)容也只是書本上冗雜的理論知識(shí)，在物理教學(xué)上，更是缺乏實(shí)踐。長(zhǎng)此以往的教學(xué)方式，讓一部分學(xué)生成為了“書呆子”，另一部分學(xué)生則開始出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。隨著教育工作不斷地深入改革，許多老師也意識(shí)到了教學(xué)思想的落后，老師們不再只是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，而是通過創(chuàng)新的教學(xué)方式去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如這個(gè)題目：已知質(zhì)量相等的兩個(gè)實(shí)心小球a和b，它們的密度之比Pa∶Pb=3∶4，現(xiàn)將a、b放入盛有足夠多水的容器中，當(dāng)a、b兩個(gè)小球靜止時(shí)，水對(duì)a、b兩球的浮力之比為10∶12，請(qǐng)問a和b的密度分別是多少。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師很可能就是直接列出公式，讓學(xué)生套用公式，這樣講的只是一種解題方法，并不是連貫的邏輯思維。如果采用問題教學(xué)的方式，老師可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出問題。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，然后根據(jù)題目?jī)?nèi)容展開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，老師可以提出為什么小球排出的水量不同、下沉的速度不同等一系列問題，從而引出小球密度的區(qū)別。問題提出以后，可以讓學(xué)生們翻開書本，嘗試從理論知識(shí)中找出答案，這樣一種讓學(xué)生自己探索的方式，會(huì)比強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞礁茏寣W(xué)生接受和理解。然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，加上公式的引用，這個(gè)題目就能水到渠成的解決了。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

問題教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和感知，由被動(dòng)的接受問題變成主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，而在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)生其實(shí)是在反復(fù)鍛煉和完善自己的思維。那么老師除了去主動(dòng)提出問題，更應(yīng)該注重的是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

有這樣一個(gè)例子：在《光的反射和折射》教學(xué)中，有位老師決定通過實(shí)踐來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。老師帶領(lǐng)著學(xué)生走出教室，用放大鏡做戶外實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生用白紙對(duì)著太陽，將放大鏡擺在中間，記錄下點(diǎn)燃白紙的時(shí)間。再做第二組實(shí)驗(yàn)，還是同樣的方法擺放實(shí)驗(yàn)用品，但在中間加一面鏡子，但不局限鏡子擺放的位置，同樣記錄下點(diǎn)燃白紙的時(shí)間。那么通過不同數(shù)據(jù)的對(duì)比，學(xué)生們自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的所在，此時(shí)老師可以加以引導(dǎo)，例如：到底光反射的具體路徑是怎么樣的？可不可以看見光的路徑？怎樣才能夠看見光的路徑？當(dāng)學(xué)生提出問題后，老師就可以在課堂上展開本章的知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣的教學(xué)方法無論是對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生還是接收能力弱的學(xué)生來說，都是更加便于理解的。并且通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)抱著求證的態(tài)度去學(xué)習(xí)，那么對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加扎實(shí)牢固。

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，更能夠讓他們拓展自己的思維，將思維有一個(gè)點(diǎn)逐漸發(fā)散成線、面。同時(shí)能夠激起學(xué)生不斷探究的欲望，而不是僅僅停留在對(duì)于書本的理解，將理論與實(shí)踐結(jié)合才能夠使知識(shí)更加的融會(huì)貫通。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題

問題教學(xué)的含義不僅是停留在如何創(chuàng)造問題和發(fā)現(xiàn)問題上，還可以延伸到如何培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題。在一節(jié)課的教學(xué)中，如果老師把所有時(shí)間都用在了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和提出問題上面，那么課堂效率相對(duì)來說就比較低下，以至于教學(xué)質(zhì)量的提高并不顯著。在適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}后，老師還應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間去解決問題。拿上文兩個(gè)例子來說，當(dāng)問題出現(xiàn)后，老師可以采取分小組討論或是展開分組辯論賽的形式。讓學(xué)生們通過書本、資料的查找來初步了解問題的解決方式。在這樣的情景下，學(xué)生們就有了更多說和做的機(jī)會(huì)，不僅能讓他們充分的表達(dá)自己的思想，還能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。這樣的教學(xué)方式就從單一的與老師對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€(gè)同學(xué)的討論，那么接受知識(shí)的方面也更加廣泛。通常在這樣的討論中，學(xué)生們更能激發(fā)自己不斷探索和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。能力較強(qiáng)的學(xué)生往往能快速發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵所在，那么能力較差的學(xué)生也不甘示弱，所有同學(xué)都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。由問題教學(xué)延伸出讓學(xué)生自主解決問題的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，還可以強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，從多個(gè)方面進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高。在初中的物理教學(xué)中，當(dāng)枯燥的理論與有趣的實(shí)驗(yàn)碰撞在一起，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的火花。

四、總結(jié)

問題教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，在如今的初中物理課堂上已經(jīng)得到了大力推廣和廣泛的應(yīng)用。這種教學(xué)方式不僅提高了課堂的效率與質(zhì)量，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。勞逸結(jié)合的同時(shí)，不僅能有效減輕老師的教學(xué)壓力，還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。希望教育工作者在未來探索的道路上，能夠不斷提出更多創(chuàng)新的教學(xué)方法。

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