中職學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

趙靜霞

◆摘 要：應(yīng)用文寫作在當(dāng)代社會中應(yīng)用非常廣泛，它對于培養(yǎng)高職學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、技能型人才相當(dāng)重要。在班級中，高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但在實際教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想，究其原因，發(fā)現(xiàn)主要是由于學(xué)生興趣不高，教師教學(xué)方法單一等因素造成。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中職升高職學(xué)生；應(yīng)用文寫作；教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作不僅是每個人學(xué)習(xí)或工作的需要、人與人進行思想交流必須掌握的工具，又是促進科學(xué)文化事業(yè)發(fā)展的需要，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。當(dāng)前，應(yīng)用文寫作作為一門主要的課程已被納入高職院校人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力也成為提升學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分?，F(xiàn)階段，無論是在中等職業(yè)教育階段，還是高等教育階段，應(yīng)用文寫作教學(xué)都成為教學(xué)中一個非常重要的內(nèi)容，然而，教學(xué)效果卻不顯著，應(yīng)用文寫作教學(xué)目前正處于邊緣化的尷尬處境。近年來，針對大學(xué)生寫作能力下降的問題，教育部領(lǐng)導(dǎo)講話和相關(guān)的文件中曾多次強調(diào)要加強大學(xué)生寫作能力的教育和培養(yǎng)；再者，從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)面試、筆試和以后的工作情況的反饋中，也能反映出應(yīng)用文寫作的重要性。比如，有的用人單位招聘時要求學(xué)生當(dāng)場寫一份邀請函，擬寫一份通知，或?qū)懸环莺唸?。在我國公?wù)員招聘考試中應(yīng)用文寫作已成為考試的必考科目，也是各行各業(yè)公開招聘行政職員考察不可或缺的一項內(nèi)容?？梢?，應(yīng)用文寫作已成為每個現(xiàn)代人的必備能力和競爭能力之一。本文試圖從高職應(yīng)用文寫作教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開分析，從教師層面、學(xué)生層面和課程內(nèi)容來探討其對應(yīng)用文寫作教學(xué)的影響。

一、中職升高職學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

經(jīng)過了一個學(xué)期的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍有厭學(xué)傾向，表現(xiàn)為上課不專心聽講，或趴在桌子上打瞌睡、小聲說話、看課外書籍，消極地對待學(xué)習(xí)應(yīng)用文，學(xué)習(xí)行為水平不高，討厭課本，討厭教師，討厭考試等。教師竭盡所能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，并在課時緊張的情況下進行強化訓(xùn)練，但學(xué)生一進行寫作練習(xí)，就叫苦不迭，寫作時草草完成，或是抄襲他人，應(yīng)付了事甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

二、原因分析

1.學(xué)生思想認(rèn)識不到位

中職學(xué)校的生源多為中考的失敗者，很多都是成績較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣上，往往存在著或重或輕的問題。學(xué)習(xí)目的性不明確、學(xué)習(xí)自覺意識較差、課堂紀(jì)律意識缺乏等情況比較突出。即使升讀高職，這些不良作風(fēng)依然在延續(xù)，加上他們奉行實用主義與專業(yè)技能至上的思想，只注重對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識不到應(yīng)用寫作的實用價值。在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)似乎就是為了保證出勤、應(yīng)付考試，課內(nèi)基本不做筆記，而且注意力不大集中，聽課漫無目的，行為散漫，課后很少復(fù)習(xí)，作業(yè)經(jīng)常需要催促，抄襲普遍，字跡潦草，寫作練習(xí)經(jīng)常自行縮減字?jǐn)?shù)考試想方設(shè)法作弊。一些專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到寫作困難，往往通過網(wǎng)絡(luò)下載相應(yīng)內(nèi)容，這樣更加劇了對該課程的不重視。

2.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)弱，他們對語文的學(xué)習(xí)能力很差，表現(xiàn)出的語文能力也很弱。比如最能體現(xiàn)語文能力的語言表達，這是個人語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是一個人與外界交往與溝通、能夠正確表達自己的思想、展示個人的才能，是一個人與社會融合與人相處的必備條件。但學(xué)生普遍不善言談，對于自己的內(nèi)心想法不能夠正確表達，特別是公開場合的語言表達更是顯得緊張和語無倫次。文字表達是一個人語文能力的具體體現(xiàn)，是一個人文化素養(yǎng)和學(xué)識的外在表現(xiàn)。學(xué)生們普遍存在知識面狹窄的問題，除了專業(yè)書籍外較少閱覽其它書籍，導(dǎo)致他們在寫作過程中詞匯匱乏，語言表達蒼白無力，語言運用和技巧生疏，以至下筆凝滯，進而引發(fā)厭學(xué)情緒。在應(yīng)用文的寫作中，他們不能掌握基本格式、不能正確明確表達，觀點不明布局謀篇能力沒有、病句連篇，完成后不但老師無法理解，就連本人也是不知所云。

3.師資隊伍建設(shè)存在局限性

目前從事應(yīng)用寫作課教學(xué)的老師的專業(yè)背景主要是中文，他們的文字基本功較扎實，但缺乏經(jīng)濟、科技等相關(guān)學(xué)科的知識積累和應(yīng)用文寫作的實踐，尤其是在專業(yè)應(yīng)用文，如：法律文書、公文、財經(jīng)文書等。因此，上課時照本宣科者多，現(xiàn)身說法者少，紙上談兵，從書本到書本，從理論到理論。這種狀況導(dǎo)致課堂教學(xué)機械乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情致使應(yīng)用寫作課程的教、學(xué)等環(huán)節(jié)多流于形式，學(xué)生收獲不大。教師自感味同嚼蠟，學(xué)生也覺得興趣索然。

在現(xiàn)階段，中職升高職班級學(xué)生的中應(yīng)用文的教學(xué)不容樂觀，應(yīng)用文教學(xué)的地位還遠遠低于現(xiàn)實中它所應(yīng)該占有的位置，導(dǎo)致這種狀況的原因復(fù)雜多樣的，如果在以后的發(fā)展過程中，該問題不能在實際上被很好地解決，那么將嚴(yán)重制約應(yīng)用文教學(xué)學(xué)科在高職教育中的發(fā)展。提高應(yīng)用文教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合能力，這不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要學(xué)校、教師相互配合，因勢利導(dǎo)，多管齊下，才能有效消除大學(xué)生對應(yīng)用寫作的畏懼心、倦怠感等消極情緒與心理障礙，從而為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

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