信息技術(shù)與初中語文課程整合的有效途徑研究

◆摘 要：信息技術(shù)與初中語文課程整合在語文教育教學(xué)方面取得了一定的成績并形成了一些整合的途徑和方法。但信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)定位尚不明確，教學(xué)過程中學(xué)生主體地位不算突出。這不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也極大地影響了教育信息傳播的效率。為了促進中學(xué)生收集、處理信息和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提出信息技術(shù)與初中語文課程整合的有效途徑符合信息時代對教學(xué)發(fā)展的要求。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課程；整合；有效途徑

信息技術(shù)作為一種快速發(fā)展的技術(shù)已被大家廣泛的認(rèn)可和接受，在日常生活、娛樂、教育等各個方面，都起著重要的作用。阿.波瓦利阿耶夫認(rèn)為：“教育是一塊偉大的實驗場地，發(fā)展個性，教育技術(shù)需要隨時改變”。在教育教學(xué)過程中，利用聲形并舉，音像同步的方法對學(xué)生的感官形成刺激，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在全球信息化的大背景下，我們需要通過實踐探索來不斷促進信息技術(shù)與語文課程的有效整合。

一、信息技術(shù)與初中語文課程整合面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生主體地位不突出

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體。隨著時代的變遷，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生困惑的解答者的角色。信息技術(shù)與語文課程整合之初，部分教師仍然存在照本宣科的情況，教學(xué)過程只是加入了圖片，音頻等多媒體素材，烘托了教學(xué)氛圍，卻忽視了學(xué)生的主動性，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實上，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響的是學(xué)生的主觀感受而不是教師的客觀表現(xiàn)。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的計算機沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)過程中師生互動性不強，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）學(xué)生閱讀量不足，網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)向不明確

學(xué)生需要在初中階段積累大量的課外知識，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。目前，學(xué)生主要通過手頭現(xiàn)有書籍和網(wǎng)絡(luò)資源搜索進行閱讀瀏覽，但學(xué)生容易被網(wǎng)頁上的其他信息吸引注意力，影響學(xué)習(xí)效率。碎片化閱讀使學(xué)生閱讀失去了深度，在沒有指定書籍的情況下，學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索的課外資源導(dǎo)向性不明確，無法聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，拓展所學(xué)內(nèi)容的廣度。

二、信息技術(shù)與初中語文課程整合的有效途徑

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行專題討論，突出學(xué)生主體地位

當(dāng)今許多學(xué)校都配置了網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校相關(guān)部門可以購買或者免費下載相關(guān)的學(xué)習(xí)課件和內(nèi)容，這樣不僅能夠提高學(xué)生的計算機運用水平，而且便于師生、生生、師師間的交流和學(xué)習(xí)。一方面，老師可在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)、課本重點、課本難點等內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)模塊中，通過學(xué)校的平臺，學(xué)生像在超市購物一般選取自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位。另一方面，初中語文內(nèi)容涵蓋的知識面廣，信息量大。教師可以利用在線平臺開設(shè)討論區(qū)，學(xué)生可以自己組織討論。根據(jù)學(xué)生討論的質(zhì)量和數(shù)量進行口頭或者實際的表揚，從而吸引更多的學(xué)生加入，增強師生之間的互動交流。在線平臺不僅可以幫助學(xué)生搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容、滿足不同的學(xué)習(xí)需求，還可以發(fā)揮學(xué)生的能動性。

（二）挑選網(wǎng)絡(luò)文章推進日常閱讀，充分利用電子圖書館資源

當(dāng)今學(xué)生喜歡從網(wǎng)絡(luò)上搜集文章進行閱讀，但搜集效果并不理想，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)文章的好壞還沒有很高的辨別能力。老師可以根據(jù)這一現(xiàn)狀，羅列一些好書名單，并將相關(guān)圖片、視頻等素材一同上傳，通過群共享等方式分享給同學(xué)們以作參考，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。這一途徑有助于學(xué)生們準(zhǔn)確找到閱讀內(nèi)容，但要提高課外閱讀的效率，我們還需充分利用數(shù)字圖書館資源。學(xué)生目前對電子圖書館的使用意識不高，因此，教師應(yīng)該利用電子圖書館為學(xué)生布置作業(yè)。例如，在新課程開始前，安排學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺，完成任務(wù)。在正式開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生對電子圖書館的內(nèi)容展開討論，發(fā)表自己的看法和觀點，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。電子圖書不但能擴大教學(xué)資源，還可以提升同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)教師教學(xué)設(shè)計能力，提高教師信息化水平

面對不斷發(fā)展的信息技術(shù)，我們要通過提高教師的信息素養(yǎng)，來提升教師的教學(xué)能力，從而促進教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和良性發(fā)展。學(xué)?？梢再徺I專業(yè)的語文網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計資料，通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺讓每位老師進行日常打卡學(xué)習(xí)，提升教師信息素養(yǎng)。利用學(xué)校多媒體教室或微課制作間，使老師們選定重點，自己錄制微課，通過多次選材和課程錄制的練習(xí)，使微課制作更熟練，通過對微課錄制的回放，討論其中的不足。建立學(xué)習(xí)小組，與語文專家、其他院校著名老師、課程設(shè)計專家連線，進行全方位視頻會議，探討老師們課程設(shè)計的優(yōu)缺點、共同解決課程設(shè)計中遇到的困難、幫助老師們及時了解信息技術(shù)與課程整合的前沿動態(tài)。

總之，我們需要通過以上幾個途徑，使信息技術(shù)與初中語文課程相輔相成，共同發(fā)展，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，拓寬學(xué)生發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終達(dá)到提高初中語文學(xué)習(xí)效率的目的。

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作者簡介

靳丹紅（1994—），女，漢族，甘肅天水人，在讀研究生，蘭州理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，思想政治教育專業(yè)。