提高小學生習作能力方法初探

莊利民

◆關鍵詞：小學生；習作能力；提高

眾所周知，小學三年級是從低年級過渡到高年級的關鍵階段。這時候讓三年級學生由原先的識字、寫詞、造句，一下子轉到寫作文、周記上來，顯得很不適應，許多學生往往一臉茫然，根本不知道如何去寫，更談不上寫出內(nèi)容具體，有吸引力的習作了。為了完成習作，常常去東抄西抄，或者東一句西一句的去拼湊文字。寫了好長一段文字，終究交代不清寫了什么內(nèi)容。最終結果是，教師看到學生作文頭疼，學生看到作文題目發(fā)怵。那么，如何讓小學三年級學生喜歡上寫作，從而提高他們的習作能力呢？

一、教師要寫下水文

我們都知道，一個合格的游泳教練，不可能只是站在水岸邊，面對水中游泳的學員一味地指手畫腳，叫他們?nèi)绾螕]臂、怎樣蹬腿。其實，最簡捷、最有效的辦法是自己也下到水里，一邊講解，一邊示范。相信這樣一來，那些游泳學員會學得又快又好，游泳教練也能輕松地完成教學任務。同樣的道理，一個有經(jīng)驗的語文老師，在指導三年級學生寫作時，不應該只停留在在三番五次地強調作文的要求上，應當不怕麻煩，親手寫一寫下水文。只有在自己寫作時，才能真正體會到學生什么地方寫不好，甚至無法下筆。教師寫下水作文，指導學生寫作時才能真正做到有的放矢。如果再將下水文讀給學生聽，學生也會在模仿中慢慢寫好自己的作文，從而增強寫好作文的信心，逐漸養(yǎng)成獨立完成習作的良好習慣。

二、重視觀察與實踐活動

三年級的大部分學生不會寫作文，究其原因是缺乏對事物的細致觀察。比如讓學生寫《美麗的校園》時，必然涉及到寫校門。但由于學生從來沒有用心觀察過經(jīng)常出入的校門，常常會粗略地三言兩語帶過，很難給人留下美好的印象。假如老師有意識地引導學生實地細細觀察一番，看看它是什么材質的門（木頭門、鐵皮門或是鐵柵欄門），什么顏色的門，門頂有什么、門旁有什么……經(jīng)過這樣細致入微的觀察之后再寫出來，肯定能給讀者留下深刻的印象和美感。教師還要針對小學生閱歷淺的特點，要多帶領學生做一些有趣的游戲活動，鼓勵學生多參加一些社會實踐活動。只有經(jīng)得多見得廣，小學生才能夠寫出吸引人、感動人的習作來。

三、鼓勵學生多修改習作

俗話說“好文章是修改出來的”。許多傳世佳作都經(jīng)歷過無數(shù)次的修改才成為經(jīng)典作品的。據(jù)說古典四大名著之一的《紅樓夢》，曹雪芹曾數(shù)易其稿，用了整整十年的功夫才得以問世。大文豪尚且如此，作文剛起步的小學三年級學生，更應當靜下心來去修改習作。反復檢查修改習作的好處在于：可以發(fā)現(xiàn)并剔除錯別字、錯誤的標點符號；也能及時改掉一些錯詞、病句，最后達到文通句順、內(nèi)容具體充實之目的。指導學生修改習作的方式很多：讓學生本人檢查修改自己的習作；也可以在同學之間交換習作互相修改；還可以讓家長參與幫忙修改。不怕寫不好，就怕改得少。經(jīng)過數(shù)次修改，相信絕大多數(shù)學生的習作都能成為自己的滿意之作。

四、讓學生堅持寫日記

讓學生堅持寫日記，可以幫助學生養(yǎng)成勤于觀察生活，勤于思索問題，勤于動筆的好習慣。當然，學生初寫日記時，可能只是把日常生活中的雞毛蒜皮之事加以羅列，成為“流水賬”式的日記。教師如果耐心引導，讓學生經(jīng)常性地嘗試著把自己看到的、聽到的、想到的一些有趣內(nèi)容寫出來。相信堅持一段時間后，學生自己都會發(fā)現(xiàn)，作文課不再是頭疼課了。自己越來越愛寫了，寫作也越來越得心應手了，早先的“借作”變成了自己獨立完成的小“杰作”了。

五、鼓勵學生經(jīng)常收集好詞好句

讓學生做一個生活的有心人，鼓勵學生將課本、報刊、其他讀物上的成語、歇后語、一般好詞認真抄錄，對名言警句用心摘抄，佳句美文更不放過。我們不是常說好記性不如爛筆頭嗎？涓涓細流終能匯成大海，經(jīng)過長時間的積累，學生肯定會積攢下很多寫作素材。寫作文時慢慢學著用，習作會越寫越棒。

六、倡導學生積極參加征文競賽活動

有關職能部門經(jīng)常面對小學生發(fā)出一些征文啟事，號召小學生積極參加。這其實是學生練筆的大好機會。若參賽學生榮幸得獎，那么，他既為學校、班級爭了光，又為家長和個人添彩不少。就算學生不得獎，也是讓他鍛煉了一下自己的膽量，檢驗了一下自己的習作能力。重在參與，誰會對一個小學生說三道四呢。教師要幫助學生樹立我參與我快樂的思想，勇于挑戰(zhàn)自我。關鍵是語文老師要有滿腔的熱情，用積極的態(tài)度，組織學生踴躍參加這種活動。

七、積極開展習作欣賞活動

常言說得好，好學生是夸出來的。教師要積極給學生創(chuàng)造展示習作、表現(xiàn)自己的機會?？梢宰寣W生自愿組合，互相尋找作文中的精妙詞語、精彩句子；教師推薦在巡回檢查時發(fā)現(xiàn)的精彩語段，讓學生自由發(fā)表看法；讓一些學生自主到同學面前朗讀自己的作文，并試著說出自己習作的優(yōu)點。特別是對每次作文中寫的棒的學生，讓他們在同學前朗讀自己的優(yōu)秀作文，切身體會充當“小作家”的快樂。還可以將學生的好作文張貼在班級的“學習園地”里供大家欣賞學習。這樣做的好處是表揚三五個，帶動一大群。讓更多學生由怕寫到愛寫，最后達到會寫的目的。

總之，提高小學生習作能力的方法有很多。如果能有意識的堅持運用上面所提到的幾種方法，我相信，小學三年級學生寫作能力的提高，會有一個美好的前景。