素質(zhì)教育背景下的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化

李小玲

◆摘 要：素質(zhì)教育，代表著語文教學(xué)將超越傳統(tǒng)的語文知識授習(xí)，向著更長遠(yuǎn)的空間前行，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力以及個性發(fā)展為綜合教學(xué)的目標(biāo)。而知識的學(xué)習(xí)，不再是單純的擴(kuò)充自己的貯備量，更是要融入到骨子里，刻印到靈魂中。本文就在素質(zhì)教育的背景下，淺談對鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化。

◆關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；鄉(xiāng)村小學(xué)；語文教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

語文，作為承接五千年文化傳授學(xué)生知識的載體，是學(xué)生感受中國文化浩瀚魅力的起點(diǎn)。小學(xué)語文，從陌生字詞一步步識得方塊字，再由方塊字的凝聚一步步掀開中國文化的絹本，讓學(xué)生從心里感受到撲面而來的國之大氣、國之沉淀。作為小學(xué)語文教師，當(dāng)以學(xué)生為主，在學(xué)生學(xué)到知識的同時，更能從靈魂里感受到充實，從骨子里熱愛語文知識。本文里，將從三個方向討論優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的方案，一是教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，二是教程設(shè)計地生動活力，三是實施分層教學(xué)不落下每一位學(xué)生。

一、教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升

教師是學(xué)生的啟明燈，作為授習(xí)者，不僅擔(dān)任著學(xué)生習(xí)得知識的引航人，更是擔(dān)任著學(xué)生培養(yǎng)品德習(xí)慣的引導(dǎo)人。在農(nóng)村這個大家庭里，學(xué)校有很多學(xué)生的家長遠(yuǎn)在外地工作，獨(dú)留兒童與老人在本地，學(xué)生往往很難得與父母相見，更別說參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。因此，作為一名小學(xué)語文教師，要給足學(xué)生愛與責(zé)任，讓學(xué)生在即使缺少父母關(guān)愛的條件下，也能夠快樂健康的成長。在此，將從兩點(diǎn)討論教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

第一，教師以身作則，潛移默化的影響學(xué)生。一個滿腹詩書的教師無形中就有一種魅力，這也是作為教師的自我修養(yǎng)。小學(xué)學(xué)生是具有模仿能力的，這是人之本能，特別是對于留守學(xué)生而言，一個優(yōu)秀的教師是值得被吸引的，也是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。因為也可以說，教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生的領(lǐng)航燈。

語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，是需要日積月聚的累積的。那一筆一劃的書寫、那一文一詩的品鑒，都需要教師起好帶頭的作用，吸引學(xué)生重新領(lǐng)略語文的魅力。對于基礎(chǔ)較差，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師就要作為領(lǐng)頭人，讓學(xué)生得以認(rèn)識到語文的美，只有認(rèn)識到了語文的魅力，學(xué)生方能下意識的模仿，而模仿的過程就是學(xué)生自主探索語文知識的過程了。

第二，教師對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)到底，認(rèn)真對待每一位學(xué)生的成長與不足。一個優(yōu)秀的教師，是一個負(fù)責(zé)任的教師，負(fù)責(zé)任的教師對于學(xué)生而言是彌足珍貴的。每一位學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中都會存在各式各樣的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，教師需要用心分析，透析學(xué)生在課程中遇到的問題和不足，并對癥下藥，力求每一位學(xué)生都能夠收獲成果，來借此增加學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)的動力。

二、教程設(shè)計的生動活力

小學(xué)生是處于青春活力、精力旺盛的階段，那么教師應(yīng)當(dāng)循著這樣的階段特征來改變自己的教學(xué)方式，為自己的語文教學(xué)增添一份活力和趣味，從而吸引不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的注意力，讓他們能夠轉(zhuǎn)換心境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，充分利用班班通的資源廣泛性為學(xué)生展開一段新奇的視覺體驗。在人教版三年級語文下冊《荷花》一課中，文章運(yùn)用了獨(dú)特的視角描寫了荷花的美麗，荷花被譽(yù)為“君子之花”，它有一句耳熟能詳?shù)馁澴u(yù)，“清水出芙蓉，天然去雕飾?！苯處熆梢砸灾T多名畫與荷花實圖為學(xué)生填補(bǔ)文字表達(dá)的短板，還可以以風(fēng)俗與歷史淵源為學(xué)生擴(kuò)充課本固有知識的狹隘。將課本的內(nèi)容引入學(xué)生的身邊，將荷花的氣質(zhì)與境界傳達(dá)給學(xué)生的德育培養(yǎng)，使學(xué)生都能如荷花一般“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！?/p>

三、實施分層教學(xué)，不落下每一位學(xué)生

這是一個進(jìn)階的步驟，優(yōu)化語文教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生收獲知識，這三點(diǎn)的方向是統(tǒng)一的。因此分層教學(xué)，就是根據(jù)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定不同的學(xué)習(xí)方案與課后作業(yè)，力求每位學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)，得到不同程度的提升，使學(xué)生看到自己成長的同時，增加對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而愛上語文，積極主動地去探索語文這個廣闊的領(lǐng)域。

分層可分為三個階段，一為良好，二為中等，三為較差。對于這三段分層，可以多重理解和運(yùn)用，一來為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，二來為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，三來為學(xué)生的競爭目標(biāo)。下面我們來舉例說明。例如，《孔子拜師》這一節(jié)課程，優(yōu)良學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以延伸到老子與孔子兩大家的課外讀物，如老子的《道德經(jīng)》、孔子的《論語》。中等學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以借由此文有感而發(fā)，想象自己的學(xué)習(xí)之路，寫一篇400字的小文章。較差學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度則以打好基石為主，充分的理解這篇課文、學(xué)習(xí)背誦文章中的生字陌詞，一切以打牢基礎(chǔ)為目的。對于未把根基打牢的學(xué)生，不能一蹴而就，揠苗助長只能使學(xué)生對語文的興趣越走越遠(yuǎn)。

較差、中等、良好三階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度而定。教師可依據(jù)布置的課后作業(yè)，看學(xué)生完成的情況，對學(xué)生進(jìn)行愛心、耐心、細(xì)心的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過程中，不要吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，讓學(xué)生充滿信心，也不要打擊學(xué)生的想法，扼殺學(xué)生的想象力。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思維習(xí)慣制定個性化作業(yè)，那樣學(xué)生的成長便是獨(dú)屬學(xué)生自己的，知識的收獲也是學(xué)生自己的。

有了可努力的目標(biāo)，那么對于這些較差、中等、良好三階段的競爭便是呈良性的，良性的競爭力是激發(fā)學(xué)生潛能的良藥。學(xué)生不是學(xué)不好，而是缺少一份努力的環(huán)境與動力，當(dāng)整個班級、整個學(xué)校都是處于這樣的良性競爭的氛圍時，學(xué)生就會不自覺地被感染，從而投入到學(xué)習(xí)的海洋之中。如此，不也正是語文教學(xué)的一種優(yōu)化嗎！

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化，是以學(xué)生為本的前提，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而充分的信任教師，得以彌補(bǔ)父母親不在身邊的孤寂，使學(xué)生能夠健康快樂的成長。教學(xué)的優(yōu)化便是基于這樣的條件下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能獲得快樂，打好基礎(chǔ)，收獲進(jìn)步，從此愛上語文，并能夠培養(yǎng)良好的語文能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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