基于高中生物拓展性知識構建與整合研究的必要性

◆摘 要：本文一方面闡述我們課題組為什么要研究高中生物拓展性知識的整合與構建，另一方面界定我們課題組研究拓展性知識的具體內容。

◆關鍵詞：高中生物；拓展性知識；整合構建；必要性

高中生物課程陜西省目前使用六本教材，其中必修教材有必修一、二、三，選修教材有選修一、二、三，陜西省涉及高考的教材是必修三本和選修一、三共五本。我們咸陽地區(qū)目前使用的是人民教育出版社出版的教材。本文一方面闡述我們課題組為什么要研究拓展性知識的整合與構建，另一方面闡述教師教學過程中，如何將學生從瓶頸中托拽出來幫助學生度過關口，并激發(fā)學生學習的積極性。

1構建整合研究的必要性

咸陽地區(qū)在初中升高中的選拔考試中，所考科目不涉及生物科，這就導致初中學生對生物課的學習時間較少，特別是升到初三，學生要應對升高中考試，僅有的一點生物知識也就徹底的甩到腦后，到了高一大多數(shù)學生的生物科功底幾乎為零，加上高中生物必修一開始章節(jié)就介紹細胞中的蛋白質、核酸等，這對沒有學習過有機化學的高一學生來說簡直就是打擊，有學生說：“上了高中，生物科學習成了最大的頭疼問題?！币虼舜蟠蟮叵魅趿藢W生學習生物科的積極性，如何解決這些問題？是我們生物教師常常談論的話題。

對學生來說，高中生物課難過的關口是較多的，如需記憶的知識多，必修一、三知識點零碎，各章節(jié)易混概念多，圖表分析、識圖繪圖變化多樣，設計實驗思路、分析實驗結論等難度系數(shù)低等等，都是學生學習的難點，針對這些我們多次調查研究，得出要解決這些問題，老師需做大量的工作，如何解決呢？我校生物教師一致認為需要一個牽頭人，組織大家做這一方面的課題研究，解決學生的心理障礙問題，幫助學生對相關生物知識進行整合和構建，便于學生查閱和教師提升，使學生正確認識學習生物科的方法和技能。

2構建整合的具體內容

內容一：將教材中的拓展知識進行整合。人教版每本教材中幾乎每個章節(jié)都有相應的拓展知識，如每本教材第一章之前都附有科學家訪談，正文部分有科學前沿，科學史話，學科交叉，與生活的聯(lián)系，與社會的聯(lián)系，科學家的故事等等。教材這些知識師生一般都不太重視，但恰恰這些知識對學生知識視野的擴展有極大的幫助作用，2017年全國卷II在旁思欄進行相應的知識考察。將這些知識整合歸類，能夠幫助老師理解教材知識體系，引領學生提高學習的積極性。

內容二：生物學教材相關知識的拓展。這里涉及的知識是最多的，如必修一第一章第二節(jié)細胞的多樣性和統(tǒng)一性中有“腐生和寄生生活的細菌”這樣的描述，此時學生對腐生寄生這兩個概念的理解是模糊的，學習時我們就要對這兩個概念進行拓展解讀；學習病毒知識時，教材對RNA病毒知識講解較少，但習題中常常考查，這就需要對其進行拓展，我們借助網(wǎng)絡、閱覽室等對其進行整理，傳達給學生，豐富學生對RNA病毒的認識；還有像植物激素的作用，植物生長調節(jié)劑的應用，免疫細胞的作用，基因的選擇性表達，細胞衰老凋亡機理等都需要進一步延伸，像這樣需要拓展的知識在教材中是很多的。我們課題組經(jīng)過分工合作，將其整理成相關小論文，呈現(xiàn)給師生，得到了一致的好評。

內容三：與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系的一些素材，比如移栽花木的時候為什么要將一部分冠部枝葉剪掉，并且將一些樹的主干的頂部用塑料包??；對果樹修剪應該注意的問題；水培植物時需要做哪些準備工作；生活中植物向光性現(xiàn)象；植物葉片變黃的原因；這些拓展知識我們主要通過相關圖片展示進行講解。

內容四：對解題審題失誤的研究拓展。比如學生審題時在哪些方面容易出錯，為什么出錯，出錯原因分析等等，我們將這些素材進行歸納整合，輸出給學生進行反饋。這方面我們課題組做了大量的工作，因為這和學生的成績有著密切的關系，我們將研究調查的結果以論文和教學設計的形式呈現(xiàn)出來，與教材拓展知識一起形成論文集。通過研究歸納學生解題的準確度提高了，也受到了全校師生及學校領導特別是生物教研組老師的高度評價。

內容五：新聞媒體報道的與生物學相關的前沿科技的拓展。如第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學獎的華人科學家屠呦呦研究青蒿素的相關報道；2018年7月，長生生物遭到內部生產(chǎn)工廠員工舉報生產(chǎn)問題疫苗的事件；廣東省南方科技大學副教授賀建奎“基因編輯嬰兒事件”；美容整容失敗的教訓；還有健康營養(yǎng)、心血管疾病、艾滋病等的介紹和預防這些均屬于我們課題拓展的范疇，對于這一部分的拓展，我們結合媒體報道及時在課堂上傳授給學生，使學生正確認識世界認識自我，樹立高尚的道德觀和世界觀。

當然生物學拓展性知識還有其他許多方面，如學生的興趣，相關的一些花卉、動物、微生物等圖片，由于人力物力時間有限，我們后續(xù)繼續(xù)研究，一方面提升老師自己的認知度，另一方面提高學生學習熱情和應試技巧，擴大學生科學視野，降低學生審題失誤率，樹立學生自信心，提升學生的生物學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)懂自然愛科技善鉆研的優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。

參考文獻

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書：生物：必修1分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]吳光耀.基礎生物學教程 精英教案上冊[M].軍事誼文出版社，2011（3）.

作者簡介

高艷（1966—），女，漢族，陜西省武功縣人，高中生物高級教師，大學本科，陜西省咸陽市實驗中學任教，從事高中生物教學研究。

陜西省教育科學規(guī)劃課題：網(wǎng)絡環(huán)境下高中生物教學拓展性知識的構建和整合研究，編號SGH140111。