不憤不啟 不悱不發(fā)

蔣靜

摘? 要：幼兒園中的自主游戲，在一日生活和游戲活動的基礎(chǔ)上，給予了幼兒更多的獨(dú)立自主的活動權(quán)，也可以說是教師所組織的教育活動和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的拓展延伸，能極為有效地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。本文從材料投放、了解幼兒心理展開活動和用語言評價(jià)指導(dǎo)游戲能力的提升三個(gè)方面，對幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略展開了論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 自主游戲? 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0201-01

自主游戲是以兒童的快樂為主要目的，在一定的環(huán)境中，通過自主發(fā)起、選擇、進(jìn)行、合作等過程，發(fā)揮積極主動性構(gòu)建健康人格的活動。從概念來看，這一活動名為“自主”，但它需要發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性構(gòu)建健康人格，如果完全任幼兒自己自由游戲，單靠他們自身是難以目標(biāo)如此清晰、方向如此正確地完成的，并且自主游戲還有賴教師為之設(shè)置一定的游戲環(huán)境，因此，教師的介入不可避免，只是這個(gè)介入的度要比一般的教育活動淺，范圍也要掌握得宜。要在一般游戲活動基礎(chǔ)上突出“自主”特色，教師應(yīng)盡可能少地進(jìn)行干預(yù)：在投放材料時(shí)，要順應(yīng)幼兒的偏好;游戲過程中，最主要的在大方向上做好保駕護(hù)航的工作，至于細(xì)節(jié)上，對于自立能力較差，求助意識不足的幼兒而言，教師要主動觀察，情況不明時(shí)還應(yīng)與之對話，以了解幼兒的心理;游戲結(jié)束時(shí)，教師要組織評價(jià)，游戲中也可以適時(shí)點(diǎn)評，以幫助幼兒全面提升能力。總之，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

1? ?投放材料，誘發(fā)參與熱情

歸納起來，自主游戲中投放材料需要注意的方面還是挺多的，諸如安全性、目標(biāo)性、探索性、多樣性、層次性等，都是材料投放必不可少的原則，在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為最最重要的就是趣味性及動態(tài)性。

一次布置中班生活區(qū)，筆者在思考材料投放時(shí)想到，這里主要是讓幼兒進(jìn)行自主游戲的地方，與其自己“科學(xué)”、“合理”地冥思苦想，不如讓幼兒自己來作出決定。于是筆者跟幼兒一起進(jìn)行了商量：有的說爸爸媽媽要煮飯煮菜，放鍋、碗、米、圍裙等;有的說媽媽做手工，要放籮筐、毛線、小剪刀、扣子等;還有的說想吃東西，要放多多的食物……筆者將這些內(nèi)容進(jìn)行了整理，補(bǔ)充了一些幼兒們沒有想到的東西，尤其是低結(jié)構(gòu)的材料，使各種類型的材料相對完整，并形成層次，然后跟幼兒一起收集材料，整理后歸類擺放。由于這里主要投放的都是幼兒自己選擇的材料，因此他們非常喜愛進(jìn)去游戲，又因?yàn)榍捌诓牧贤斗耪髑罅怂麄兊囊庖?，所以在游戲過程中，他們還不斷提出新的材料投放要求，合理的筆者都一一照辦，這更使他們游戲起來興致盎然。

2? ?觀察交流，了解幼兒心理

成功地開展自主游戲，首先是要讓幼兒自己選擇游戲材料和游戲場所，但是他們并非所有時(shí)候都能朝向積極的目標(biāo)，也并不是都能順利進(jìn)行下去，所以，教師在其中不免要幫助他們矯正游戲的追求方向，點(diǎn)撥化解疑難的游戲技巧，處理游戲糾紛，適時(shí)介入引導(dǎo)。

又到一天的自主游戲活動時(shí)間了，其他幼兒都?xì)g天喜地地分頭選擇自己中意的游戲材料，去到各個(gè)區(qū)域，只有果果小朋友站著沒動，他在看別人都玩什么，然后看到手工區(qū)的小朋友多，他就急急忙忙趕往那里去了。進(jìn)去后，他坐到了一個(gè)正在制作旗子的小朋友身旁，伸手拿了一盒橡皮泥，可是剛用黃色的橡皮泥團(tuán)了一個(gè)圓形的餅狀物，就聽到好朋友涵涵在叫他，兩忙站起身慌慌張張將橡皮泥裝進(jìn)盒子隨手一放，趕到了繪畫區(qū)，原來涵涵是叫他過來一起畫畫，果果拿起一支水彩筆，與涵涵畫了起來，但是才畫了兩個(gè)圓圈，他好像想起什么，又作出想要離開的樣子，筆者連忙走過去，問：“你們畫什么？” “畫水果?！惫ь^看到筆者，不好意思走了，心不在焉地繼續(xù)畫，筆者說：“我也想把自己畫上去，行嗎？” “好啊。” “果果，你剛才又想去哪？”筆者一邊畫一邊問?！拔蚁肴フ埏w機(jī)?！惫P者還沒來得及說話，他又手舞足蹈地說：“昨天我爸跟我比賽折飛機(jī)，我的比他的飛得還高?！?“好啊，但是我們先畫完水果再去好不好？” “好吧?！焙又苷塘x地說：“畫完我跟你一起去。”想想他又說：“你就是那個(gè)小貓釣魚?！闭f完哈哈笑了起來，果果也不好意思地笑了。

3? ?語言評價(jià)，指導(dǎo)能力提升

教師的語言介入，是推動幼兒自主游戲進(jìn)程的一種主要方式，說什么，怎么說，在什么時(shí)候說，都很有講究，如果運(yùn)用不當(dāng)，很可能不但不能促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展，還有可能起到反作用，干擾甚至打斷了他們的正常游戲，因此，教師必須重視自己的語言介入。

而游戲結(jié)束后的評價(jià)，通?？梢苑秩阶撸阂皇翘釂枺骸皠偛盼覀冏铋_心的事是什么？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)游戲中的成功之處;二是詢問：“在游戲中你有什么需要大家?guī)椭膯?？”啟發(fā)幼兒回顧游戲中還存在的問題，在其他小朋友的回答或者老師的提示中解決問題，提升自己的能力;三是：“你在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么好辦法？”經(jīng)過與大家分享，老師的表揚(yáng)，既讓善于思考的幼兒獲得滿足感，又能促使其他幼兒也能養(yǎng)成在游戲中思考的習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：在教育活動的組織與實(shí)施中，教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”自主游戲也是一種教育活動，所以教師也應(yīng)遵循以上原則，了解幼兒、尊重幼兒，以直接與間接相結(jié)合的方式，全面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的游戲，讓他們能夠從愉快的自主游戲中，發(fā)展自己的各種能力，并逐漸形成健康向上的人格。

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