淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中教師的“導(dǎo)”

余偉紅

摘? 要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制不僅得到了全面的改革和創(chuàng)新，且語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)中的身份也得到了前所未有的轉(zhuǎn)變，自己不僅是一個(gè)教學(xué)講師的身份，還是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，也就是說(shuō)要引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生完成好每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中全面發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂的教學(xué)質(zhì)量，就是本文要重點(diǎn)研究和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 引導(dǎo)作用? 教學(xué)方法? 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0147-01

1? ?新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)老套陳舊，方法過(guò)于生硬

從目前來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師所創(chuàng)建的閱讀教學(xué)氛圍都過(guò)于生硬和死氣沉沉，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸納程度不高，且語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量也不太理想，這其中最重要的原因就在于教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)以前沒(méi)有做好課堂前的準(zhǔn)備工作，也沒(méi)有對(duì)教案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，外加小學(xué)生的好奇心比較重，他們會(huì)在課堂教學(xué)中提出很多的問(wèn)題，很有可能打亂教師的教學(xué)思路，而為了保持教學(xué)進(jìn)度，語(yǔ)文老師大多數(shù)會(huì)選擇性的忽視學(xué)生的提問(wèn)，然后直接把自己教案上的內(nèi)容全部講完。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)和教師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生了很大的偏差，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低迷，且語(yǔ)文閱讀效果也不太理想。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有真正將課堂的主權(quán)交還給學(xué)生

在新時(shí)期的教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師仍然會(huì)下意識(shí)地把自己當(dāng)做課堂教學(xué)的核心，以個(gè)人意愿為主來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和流程，即便會(huì)在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主的探討和研究，但實(shí)際上并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有切實(shí)履行個(gè)人在課堂中的引導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生們的課堂主體地位難以凸顯。

2? ?關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師如何發(fā)揮好引導(dǎo)作用的分析

2.1 以小學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，打造積極、有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍

面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以結(jié)合課文標(biāo)題引起學(xué)生的好奇心，然后再一步步引導(dǎo)他們?nèi)チ私庹n文的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的想象。例如，教學(xué)《靜夜思》時(shí)就可以先讓學(xué)生根據(jù)題目去理解靜、夜、思這三個(gè)字的意思，然后再利用多媒體教學(xué)給他們播放一張李白看月亮的圖片，讓他們?nèi)ンw會(huì)作者在寂靜的夜晚看月亮?xí)r內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)充滿想念的這種情感。在面對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以通過(guò)故事教學(xué)法、音樂(lè)渲染法等教學(xué)模式去吸引學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。

教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段合適的音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)雨來(lái)在和小鬼子對(duì)話時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的那種緊張、悲憤交加的情感，然后再引導(dǎo)他們?nèi)シ磸?fù)閱讀雨來(lái)在三次不同的情景下所說(shuō)的三次沒(méi)看見(jiàn)?？梢宰屗麄?cè)陂喿x過(guò)程中先畫(huà)出和扁鼻子軍官語(yǔ)言動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后再讓學(xué)生去對(duì)這些動(dòng)作語(yǔ)句加強(qiáng)分析并提出相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這些語(yǔ)句大家可以體會(huì)到些什么？雨來(lái)所說(shuō)的三句沒(méi)看見(jiàn)，哪一個(gè)句子所表達(dá)的感情是最強(qiáng)烈的？隨著音樂(lè)的渲染和教師的逐步引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生想要閱讀的欲望，而教師也可以結(jié)合雨來(lái)的故事給學(xué)生講一講王二小、張嘎和鬼子抗戰(zhàn)的故事來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 立足小學(xué)語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、探究實(shí)踐的意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中很多內(nèi)容都和小學(xué)生的思想行為非常貼近，因此語(yǔ)文教師需要充分去挖掘這些內(nèi)容的亮點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。有些課文講述的是作者通過(guò)對(duì)事物的細(xì)心觀察而獲得成功或者獲得某些感悟的事情，而這時(shí)候教師不僅要讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還要引導(dǎo)他們?nèi)ゼ?xì)心觀察自己日常生活中的更多細(xì)節(jié)，獲得新的發(fā)現(xiàn)和感悟。比如，教師講到和親情友情有關(guān)的課文時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生去留意家人為自己所做的一切事情，在自己享受這份溫暖親情的同時(shí)也要去回報(bào)自己的家人。這樣的一個(gè)引導(dǎo)就可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈智慧，讓他們可以通過(guò)自己的觀察、分析和理解去尋找到問(wèn)題的答案。

2.3 以小組合作的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維

在閱讀課上，語(yǔ)文教師可以在本班學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)文素養(yǎng)等基礎(chǔ)上給其分組，然后按照具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置至少3個(gè)閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為他們規(guī)定好合作探究的時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀和交流。比如，教學(xué)《說(shuō)話算話》這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的閱讀，可以讓學(xué)生邊讀邊思考圍繞主人公發(fā)生了哪些事件，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，可以從文章的第一部分就開(kāi)始尋找圓圓說(shuō)自己說(shuō)話不算數(shù)的相關(guān)語(yǔ)句，然后通過(guò)圓圓的語(yǔ)言去分析她當(dāng)時(shí)的心里感受，其次再思考為什么圓圓和林林溝通完以后又會(huì)轉(zhuǎn)變自己說(shuō)話不算數(shù)的思想？在教師的步步引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)小組的自主討論和自主思考研究就可以慢慢掌握好文章的中心思想，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究了解“誠(chéng)信”和“守信”的重要性。

2.4 挖掘閱讀文的重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀鑒賞的方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單單是為了讓學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并將美變成個(gè)人的一種素養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷深化語(yǔ)文的審美教育功能。例如，《珍珠泉》是一篇兼具語(yǔ)言美、意境美和形式美的文章，其中蘊(yùn)含大量?jī)?yōu)美的句子，描繪了一幅幅生動(dòng)的景色，為了讓學(xué)生切身感受到文章之美，語(yǔ)文教師可以利用一些大自然的音樂(lè)，如淙淙的流水聲、悅耳的鳥(niǎo)鳴聲等塑造一個(gè)欣賞閱讀的情境，讓學(xué)生在這樣的情境當(dāng)中去細(xì)細(xì)品詞析句，最終讓他們自身的情感體驗(yàn)可以和文本的內(nèi)在情趣融入到一起。

3? ?結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育理念的推廣和發(fā)展過(guò)程中，閱讀教學(xué)成為了培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的主要方式。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新，也要在學(xué)生閱讀和探索過(guò)程中發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，努力在改革新理念的指導(dǎo)下提高閱讀教學(xué)的水平。

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