淺論年輕教師如何成為合格的班主任

菅瑀婷

摘? 要：作為年輕班主任，在班級管理中的優(yōu)勢是精力非常旺盛，對班級管理堪稱處于“初戀期”，在平時的班級管理中又非常愿意向前輩“取經(jīng)”，這是年輕班主任的優(yōu)勢所在。但新手班主任，卻又在班級管理的經(jīng)驗幾乎是一張白紙，所以年輕教師如何快速成長，成為一名合格的班主任就顯得尤為重要。

關鍵詞：年輕教師? 班主任? 管理

中圖分類號：G635? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0115-01

1? ?年輕班主任的三大優(yōu)勢

作為年輕班主任會有如下三點優(yōu)勢：首先是年齡優(yōu)勢，一般來說新手班主任大都是剛畢業(yè)參加工作的年輕人，在年齡方面與學生存在著較小的差距，更容易找到共同語言，更容易與學生交流。其次是知識優(yōu)勢，年輕班主任在大學學習了一系列的教育學、心理學等班級管理的專業(yè)知識和理論。最后是時間優(yōu)勢，年輕班主任精力旺盛，對工作熱情度高而且家庭負擔輕，可以有很多精力投入工作。

2? ?年輕班主任如何加強班級管理

基于以上三點優(yōu)勢，初出茅廬的年輕教師作為班主任，多數(shù)想在班級管理中把學生當成朋友來看待，但同時會發(fā)現(xiàn)：處于青春叛逆期的初中生幾乎都不怕你了，班級紀律就會如同農(nóng)貿(mào)市場一樣熱鬧非凡，甚至學生有時候敢于向老師頂嘴。作為年輕教師，管理一個班級實屬不易，剛擔任班主任，都知道需要多向老班主任請教，但是年輕教師更要代出屬于自己的風格，這樣才能在班級管理過程中獨樹一幟，讓自己盡快成長，所以筆者對于青年教師做好班主任工作有如下觀點：

2.1 嚴厲且公正

有一些班主任老師或有意無意地對成績好的學生表現(xiàn)出偏愛，甚至成績好的學生犯了錯誤，老師甚至會忽略，覺得可以原諒。這樣做后患無窮，會讓學生覺得老師不會平，難以讓后進生或者問題學生心服口服。所以作為年輕的班主任，無論是誰犯了錯誤，絕對一視同仁地懲罰，甚至成績好的學生，班干部受到的批評懲罰會嚴厲一些，這樣，會讓所有學生覺得老師是公平的。所以在平時班級管理過程中，必須對學生嚴格要求、嚴格管理，才能形成良好的班級氛圍果。但嚴厲并不是整天板著臉，也不是滿嘴臟話臭罵學生，更不是動輒就對學生進行體罰。必須掌握好嚴格嚴厲與苛責懲罰的尺度，因材施教、因人而異。如果不顧客觀條件、不講方式方法地一味從嚴要求，反而可能會激發(fā)孩子的逆反心理，產(chǎn)生適得其反的作用，所以要把握好嚴格、嚴厲的尺度，不能從一個極端走向另一個極端。

2.2 相信文體活動的力量，提高集體凝聚力

團結(jié)的班集體，融洽的班級氛圍，每個孩子都將從中受益，要告訴學生，如果班級烏煙瘴氣，每個同學都是受害者。而提高班級凝聚力，讓學生更團結(jié)，只談道理是沒有什么用的，班主任天天說要團結(jié)，學生并不一定團結(jié)。作為年輕的班主任應該是通過諸如校田徑運動會，新年元旦文藝表演等時機，通過事實告訴學生一個團結(jié)的班集體有多重要，一個團結(jié)的班集體中大家才能真正快樂。班風正了，即便班級有個別學生存在問題，但也形不成氣候，相反，在強大的集體榮譽感的約束下，他們會變得更好一些。班級活動是班集體形象建設的重要體現(xiàn)。然而，這一形象的建構(gòu)要靠班級每個同學積極熱心參與。教育活動更是班集體形成凝聚力的“催化劑”，所以集體活動的合理有效開展，可進一步促使紀律的增強、友誼的增進。沒有經(jīng)常性的班集體活動，整個班級沒有任何生氣，就會淪落為學習的“牢籠”，甚至導致班級學生的“窒息死亡”。中學生天性就決定著，他們喜歡參加各種集體活動。與此同時，集體觀念、責任感、榮譽感以及為集體服務的能力都會得到相應提升，學生個人能力也在集體活動中得到展現(xiàn)班級的凝聚力不斷加強，年輕班主任要調(diào)動每個學生積極性，形成強大凝聚力的集體。

2.3 讓一些問題學生參與班級管理，讓他們成為班級的一份子，承擔起責任

問題學生都會伴隨班級的存在而存在，也是每個老師必須面對的。年輕班主任一定要站在學生的角度去看問題，要關注學生的內(nèi)心世界，要有顆包容心，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，比如說運動會，就可以讓這些令你頭疼的學生來組織管理，讓他們覺得自己對集體也是很重要的。另外，還要善于與家長溝通交流，絕大部分家長都是通情達理的，絕大部分家長都是希望看到孩子的班級越來越好的。年輕的班主任更要以陪伴式的方式及時參與到學生的學習、生活和活動中，引導并督促其養(yǎng)成良好的習慣，同時發(fā)揮言傳身教示范作用，給學生樹立“正能量”的榜樣。

2.4 加強對突發(fā)事件的處理

沒有任何一位專家或者班主任能解決所有問題，當班主任，突發(fā)事件層出不窮，要淡定，要多想辦法，太急躁無助于班級管理。班主任的一言一行、一舉一動，在某種層面上都具有教育的意義。在班級管理工作中，難免會遇到一些煩心事、棘手事，特別是在班主任竭盡全力地教育與教導的前提下，有些學生卻不知悔改甚是變本加厲得違反紀律。面對這種情況一些年輕 的班主任極其容易對學生產(chǎn)生反感情緒，進而對自己的教學和管理能力產(chǎn)生懷疑，將所有的負面情緒發(fā)泄到學生身上。其實，哪怕學生“停滯不前”或變本加厲，職責也并不全在年輕班主任這里。一方面是因為教育本身就是學校、社會、家庭的“三力”合一，只有注重學校教育，忽視甚至漠視社會、家庭的引導式教育，學校教育在加大，也是收獲甚微的。用“5+2=0”就能很好的詮釋這一點，學校5天的全日制陪伴式教育，經(jīng)過2天家庭或是社會的負面渲染式教育，最終的效果成了0，甚至有些時候、有些情況是負值，這就很好的解釋了教育職責并不全在老師。另一方面，教師所受的外部和內(nèi)部的壓力，比如教師的自我加壓，相反卻沒有相應的壓力疏導，就會導致教師產(chǎn)生心理疾病。如“師源性心理障礙”就會作用到學生身上。因此，年輕班主任更要及時且合理的擺正心態(tài)。

教師是最神圣的，其神圣之處在于這個職業(yè)有很強的原則性和崇高的使命感。正如馬卡連柯所說：“如果沒有要求，那就不可能有教育。”教師要做到愛而有度，嚴而有格。班主任工作是一條漫長的路，真的非常辛苦，所以要多想辦法解放自己，既要管理好班級，還不能讓自已成為學生保姆。任何閑庭信步之前，都曾經(jīng)跌宕起伏，年輕班主任帶上自己獨特的感觸，在班級管理中定會達到“投以木桃，報以瓊瑤”的效果。