高中物理高效課堂的構建策略

章袁洋

摘? 要：隨著教育的不斷改革，新課改下對高中物理教學提出了明確的要求，高中物理教師不僅是要教導學生掌握物理知識，提高學生考試成績，更應當拓展學生的知識面，并在教學中注重開發(fā)學生的思維能力，再加上課堂的有效指導，可幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，更有利于學生未來的學習和發(fā)展。因此，高中物理課堂教學過程中，教師應當不斷完善與創(chuàng)新教學形式，注重構建高效課堂對提升高中物理教學效率有著不可忽視的作用。

關鍵詞：高中物理? 課堂教學? 教學策略

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0107-01

一直以來，物理都是高中教學階段的關鍵學科，在新課改不斷推行下，高中物理教學逐漸開始注重學生的主體地位，激發(fā)學生對物理的學習興趣，為構建高效的高中物理課堂教學打下良好的基礎。高中物理是一門比較抽象的知識理論和復雜實驗數(shù)據(jù)的學科，對學生而言單純的通過教師講解無法充分掌握物理知識的重點與難點，這就要求教師應當貫徹新課改的教學理念，采取更加有效的教學策略，努力營造出符合學生特定的物理課堂教學，通過構建高效的課堂教學成果推進高中物理教學的有效發(fā)展[1]。

1? ?構建高效物理課堂的重要性

1.1 激發(fā)學生學習興趣

從對以往高中物理教學的調研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學中還存在很多不足之處，表現(xiàn)較為明顯的有：主體地位的不明確、教學方法比較單一，習慣于采取“滿堂灌”的教學模式，通過“題海戰(zhàn)術”加深學生對知識的印象，但從實際的角度上分析，這種被動灌輸?shù)姆绞胶茈y被學生接受，而且，學生陷入被動學習狀態(tài)，很難調動學生思維主動性，機械式的灌輸方式很容易打消學生對物理的學習興趣，使學生對物理學習產生厭煩甚至逆反心理，不利于學生未來的學習和發(fā)展。構建高效的物理課堂，是通過采取以學生為主體的教學理念，運用多元化的教學方式，在具體教學中，應結合學生的實際情況合理選取教學方法，并在教學方法實施中充分突出以學生為本的教學理念，調動學生學習的積極性、主動性，再加上滲透一些趣味性的教學素材，可有效激發(fā)學生的學習興趣，在提高物理課堂教學質量的同時，使學生能夠充分掌握并靈活運用物理知識。

1.2 提高高中物理課程教學成效

受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師在教學過程中依舊采用單一講解的教學方式，這種單一枯燥的教學方法，無法使學生理解與掌握比較抽象的物理知識，而通過反復做題的形式，也無法真正意義上的使學生掌握物理相關知識，導致學生物理成績不理想，物理實踐能力比較弱，打消了學生對物理的學習信心，無法充分發(fā)揮物理課堂教學的真正作用。構建高效的物理課堂教學，是通過轉變教師傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的個體差異性，對于比較抽象的物理知識選擇比較直觀的教學方式，不僅可鍛煉學生的思維能力、實踐能力等綜合素養(yǎng)，同時對增強學生學習信心也有著不可忽視的作用，使學生能夠真正掌握物理知識，有效提高高中物理課堂教學成效。

2? ?構建高效的高中物理課堂有效策略

2.1 轉變傳統(tǒng)的教學理念

在高中物理教學過程中，想要成功構建高效的物理課堂教學，最基礎的要求就是要轉變教師傳統(tǒng)的教學理念，在物理課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，不斷完善與創(chuàng)新物理教學模式，根據(jù)學生特性及教學內容有針對性的開展豐富的教學活動[2]。例如，教師在為學生講解力學知識時，單純的依靠書本內容進行講解，學生很難理解與掌握教學中的重點與難點，教師可以根據(jù)教學內容合理進行情景創(chuàng)建，可以為學生安排一些相關的實驗教學環(huán)節(jié)，教師先為學生進行示范，再由學生分組進行實驗，能夠使學生更加直觀的觀察實驗過程，充分掌握相關的物理知識。

2.2 采用多元化的教學方式

高中物理教學中，許多物理理論知識比較抽象，對于部分邏輯感比較差的學生很難理解與掌握相關的知識內容，即便教師進行反復的講解或者使學生進行大量的習題練習，都難以達到良好的課堂教學效果，反而使學生失去了對物理學習的興趣，教師在物理教學過程中，可以根據(jù)教學內容采取多元化教學方式，并充分突出以學生為本的教學原則，在明確學習物理知識的要領的基礎上，可有效調動學生學習的積極主動性。例如在學習大氣壓的壓強時，教師單憑講解無法使學生充分理解這種比較抽象的物理知識，而這部分物理內容很難通過實驗進行實際的操作，這時教師可以利用多媒體技術教學方法，為學生播放一些相關的實驗視頻，使學生能夠更加直觀形象地觀察實驗的過程，并引導學生對實驗知識進行分享與討論，從而有效提高高中物理課堂教學質量。

2.3 創(chuàng)建物理實驗教學拓展學生思維能力

高中物理教學不只局限于書本上的教學內容，教師應當創(chuàng)建物理實驗教學環(huán)節(jié)，有效拓展學生的物理思維能力，鍛煉學生的實踐操作能力，使學生從書本教學中走出來，通過動手和動腦的物理實驗教學形式，切實的感受物理知識的魅力，促使學生能夠積極主動的學習與探索物理知識，達到使學生充分掌握并靈活運用物理知識的教學目的[3]。例如，在學習《力的分解》時，教師可以創(chuàng)建比較新穎的實驗教學形式，先找兩個力氣比較大男同學進行拔河，再請一位力氣比較小的女生上臺，指導女生在垂直與拉緊的繩子中間用力拉繩子，問問臺下的學生此時會發(fā)生什么？激發(fā)學生強烈的好奇心，在女生一下就可以拉動兩個男生的時候，組織學生進行激烈的討論，使學生了解四兩撥千斤的物理知識內容。

3? ?結語

高中時期學生課業(yè)壓力比較繁重，如果教學方法不得當很容易引起學生對物理知識的反感，影響到學生學習效率，更不利于學生未來的學習和發(fā)展。因此，想要構建高效的物理課堂教學，就需要教師不斷完善與創(chuàng)新教學方式，轉變傳統(tǒng)的教學理念，充分突出以學生為本的教學，激發(fā)學生學習的積極主動性，為學生未來的學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 關普.高中物理高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2018，4（18）：239.

[2] 崔曉燕.高中物理高效課堂的構建策略[J].甘肅教育，2018（17）：117.

[3] 王國華.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].課程教育研究，2018（23）：181-182.