利用上杭地方史教學(xué)土地革命戰(zhàn)爭中的運用嘗試

丘元生

摘? 要：人民版高中歷史關(guān)于土地革命戰(zhàn)爭的內(nèi)容，出現(xiàn)在必修一專題三第三節(jié)《新民主主義革命》第三目“農(nóng)村包圍城市”道路的開辟，在必修三第四專題第二節(jié)《毛澤東思想的形成與發(fā)展》第一目《毛澤東思想的誕生》。編寫重視歷史發(fā)展主干脈絡(luò)的教學(xué)，歷史課堂如果沒有歷史細(xì)節(jié)的支撐，必然顯得枯燥和乏味，因而極大影響歷史教學(xué)的生動性、形象性，失去了學(xué)科應(yīng)有的魅力。閩西上杭，在土地革命戰(zhàn)爭時期有著特殊歷史地位，便于收集資料和發(fā)揮地方史的教育功能，可以就這一時期入手，充分挖掘引用上杭地方史資源，逐漸拓展自己的知識范圍與教學(xué)水平，以求達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。結(jié)合本校課改“導(dǎo)-激-研-促”課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

關(guān)鍵詞：地方史? 土地革命? 運用

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0101-01

1? ?利用上杭地方史編練“導(dǎo)”學(xué)

主題式“導(dǎo)學(xué)”是前提，挖掘上杭才溪鄉(xiāng)調(diào)查、古田會議等地方史資源，發(fā)揮備課組集體優(yōu)勢，精心編寫“導(dǎo)學(xué)精要”。我們在講述“工農(nóng)武裝割據(jù)”時，編練的課前導(dǎo)學(xué)案例：

例1.1930年1月，毛澤東在上杭古田賴坊村協(xié)成店給林彪的復(fù)信（即《星星之火，可以燎原》）;1957年在上杭茶地鄉(xiāng)官山村發(fā)現(xiàn)1930年毛澤東寫的《反對本本主義》，表明上杭（? ）。

A.北伐戰(zhàn)爭時的大后方? ?B.毛澤東思想的重要發(fā)源地

C.《論持久戰(zhàn)》的創(chuàng)作地? ?D.見證了毛澤東思想的成熟

例2.有一首山歌唱道：“朱毛紅軍到古田（福建），工農(nóng)當(dāng)家掌政權(quán);瓦片也有翻身日，半夜做夢笑連連。朱毛紅軍到古田，一人分到十擔(dān)田;從此肯累就有食，地主發(fā)愁斷火煙。”這首山歌反映的歷史時期應(yīng)該是（? ）。

A.國民革命時期? ? B.土地革命時期

C.抗日戰(zhàn)爭時期? ? D.解放戰(zhàn)爭時期

例3.上世紀(jì)三十年代初，毛澤東在閩西上杭古田寫下了《星星之火，可以燎原》，滿懷激情地指出 “中國革命高潮快要到來”。當(dāng)時的中國革命正處于（? ）。

A.國民大革命時期? ? ? ? B.抗日戰(zhàn)爭時期

C.革命取得最后勝利時期? D.探索革命道路的關(guān)鍵時期

借助幾個小問題，以熟悉的上杭地方史資源入題，把握了課程的中心，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來，在自主解決問題過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2? ?利用上杭地方史“激”發(fā)情趣

大膽創(chuàng)新，集思廣益，利用上杭地方史資源，調(diào)動提高課堂教學(xué)的熱情，實施課堂教學(xué)有效性。講述“工農(nóng)武裝割據(jù)”時，可以通過才溪鄉(xiāng)調(diào)查（油畫）和古田會議址的圖片及相關(guān)史實材料，毛澤東在上杭的故事，才溪“九軍十八師”開國功臣，《絕命后衛(wèi)師》電視劇等等都是很好的材料。讓學(xué)生感同身受，拓寬學(xué)生視野，化抽象為具體，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加歷史課的親切感，改變歷史課內(nèi)容理論性強、單調(diào)、有距離感的問題。學(xué)習(xí)這些地方史，讓學(xué)生自然產(chǎn)生驚喜和驕傲的感情，加深了學(xué)生對自己故鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識，讓學(xué)生帶著感情投入到歷史情感教學(xué)中去，感染了學(xué)生，激發(fā)了興趣，使歷史課堂獲得了教育的靈魂。

平時講課順勢穿插上杭地方史與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合。同時考慮主干知識教學(xué)設(shè)計的重難點和課堂亮點的需要，結(jié)合我們地方史獲得的難易度，在教學(xué)的整體設(shè)計中把兩者的契合點留足、留好，形成教學(xué)合力，使地方史的有效資源真正發(fā)揮好輔助效果，打造高效的歷史課堂。

3? ?利用上杭地方史合作“研”學(xué)

自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)“教的精彩不如學(xué)的精彩”。合作研學(xué)形成課堂教學(xué)的亮點，更好發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的魅力。在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，教師一貫強調(diào)突出重點和突破難點，單純只注意這兩方面的歷史課堂一定不是學(xué)生喜歡的課堂。如果想要做到學(xué)生既喜歡，又實現(xiàn)良好教學(xué)效果的雙重功效，就得設(shè)計課堂教學(xué)的亮點，增加歷史課堂教學(xué)的魅力，恰當(dāng)?shù)厝谌氲胤绞分R就是一種設(shè)計教學(xué)亮點的好辦法。因為學(xué)生對發(fā)生和存在于他們自己身邊的地方歷史感到好奇，補充這樣的細(xì)節(jié)往往會令他們驚喜，充分調(diào)動求知欲，可收意外的教學(xué)效果。

講述“工農(nóng)武裝割據(jù)”時，充分利用《上杭才溪鄉(xiāng)調(diào)查》、《反對本本主義》《古田會議決議》《星星之火，可以燎原》的一系列地方史材料，同時又引入當(dāng)時黨的決策層仍然大力宣傳廣州起義、南昌起義等城市暴動的文章材料，兩種觀點代表著當(dāng)時兩種不同的革命方向。我們老師先拋出幾個問題“哪種觀點在當(dāng)時占統(tǒng)治地位？最后人民選擇了哪種革命道路？為什么選擇這種道路才好？”然后，留足空間、留足時間給同學(xué)們?nèi)パ杏?，討論熱烈而且深入，我們拋磚引玉，他們舉一反三，這樣不僅有利于學(xué)生自主分析問題、解決問題能力的提高，也培養(yǎng)了對紅色家鄉(xiāng)的熱愛，對上杭老一輩革命家的崇敬之情油然而生。

4? ?利用上杭地方史“促”能提升

在教與學(xué)的創(chuàng)新模式中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生在參與過程中得到鍛煉、成長。培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與探究能力，養(yǎng)成一種意志品質(zhì)，成為終身受益的能力。

人民版教材編寫重視主干脈絡(luò)的教學(xué)，缺乏細(xì)節(jié)支撐的歷史課程，影響歷史教學(xué)的生動性、形象性。從個體認(rèn)知的規(guī)律告訴我們，我們恰如其分的補充上杭地方史，正好可以彌補其中的不足，達(dá)到對教材知識的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科能力。

根據(jù)教學(xué)的有效性原則，教師應(yīng)該多補充與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識，歷史課堂就應(yīng)該補充地方史知識。教材是“工農(nóng)武裝割據(jù)”道路的形成，我們身邊的地方史有才溪鄉(xiāng)調(diào)查，古田會議，《星星之火可以燎原》《反對本本主義》，讓他們的歷史空間由近及遠(yuǎn)、從小歷史到大歷史發(fā)展，避免空洞說教，逐漸提高學(xué)生歷史學(xué)科能力。利用身邊的歷史，學(xué)生更能說、更敢說、更有興趣說，在開展合作研學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究與合作能力。

歷史課堂是進(jìn)行愛國主義、集體主義教育的主戰(zhàn)場，地方史走進(jìn)歷史課堂是一個重要環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生激發(fā)興趣，也增強熱愛家鄉(xiāng)的人文色彩?！肮まr(nóng)武裝割據(jù)”課堂，我們充分引入上杭地方史知識，認(rèn)識上杭人民在毛澤東等老一輩革命家?guī)ьI(lǐng)下摸索出一條有中國特色的革命道路，并用無數(shù)烈士的鮮血為之而實踐，這種開創(chuàng)性體現(xiàn)了我們老區(qū)人民敢闖敢拼的革命精神。這些都必將是學(xué)生人生觀、價值觀形成的有效途徑。