語文課堂中對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

宗西濤

摘? 要：語言作為傳承一個(gè)國家傳統(tǒng)民族文化的唯一載體，其在學(xué)校課堂教學(xué)中的地位不可謂不重要，正所謂之“文以載道”，誠如斯言。近年來，我國一步步加強(qiáng)了教育事業(yè)的政策改革工作，新課程改革的方針也隨之推出并得到了落實(shí)，使得人們的教學(xué)觀念也更加豐富、自由，而語文教學(xué)的目的也因此而向多元化的方向進(jìn)行了發(fā)展。如今，除了傳授民族文化精髓、學(xué)習(xí)民族特色知識(shí)外，還增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，深刻挖掘了語文學(xué)科的美學(xué)育人功能，為學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)發(fā)展提供了有力的保障。

關(guān)鍵詞：初中語文? 審美情趣? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）08-0086-01

眾所周知，語文的教學(xué)除了必要的知識(shí)傳承以外，其中收錄的多數(shù)文章為向?qū)W生們傳授立身處世之道，這也是傳統(tǒng)教育意義上的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而如何在語文課堂的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？基于語文學(xué)科的自身特征，即教材中所收錄的大量優(yōu)秀文本，他們有的偏向于語言美，有的則注重于意境美，而我國最具有傳統(tǒng)文化特色的詩文更是在韻律美上獨(dú)樹一幟，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，如此，我們可以從這些角度來作為切入點(diǎn)，從而展開對(duì)學(xué)生審美情趣的課堂培養(yǎng)教學(xué)。

1? ?解讀課文，體會(huì)文章語言美

語言是形成文學(xué)作品的重要組成，因此，一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，其語言組成必然是集“藝術(shù)美”與一體的，語言美可表現(xiàn)為樸素、華麗、豪放、婉約等等不同風(fēng)格，都彰顯著文章所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，對(duì)學(xué)生的審美情趣有著重要引導(dǎo)作用。因此，我們在語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文的深入解讀，從而在對(duì)文章的解析中發(fā)現(xiàn)文章的語言，體會(huì)語言美所帶來的美的情趣，從而為課堂的教學(xué)進(jìn)行良好鋪墊。

例如：在教學(xué)“春（朱自清）”一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便據(jù)此對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)。《春》是朱自清先生的代表作品之一，文章整體行文流暢，情感豐富，在語言方面更是風(fēng)格鮮明，整體充滿著活潑、生動(dòng)、優(yōu)美的風(fēng)格魅力，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了解讀。如：文章開篇中“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了”簡約的語言組合下，便將春天來臨時(shí)世間萬物的變化明朗的表達(dá)了出來;再如：“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。” “雨是尋常的……像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙……”等，類似與此的語言在此篇散文中不勝枚舉，分別通過擬人、比喻的語言寫作方式，將文章的整體表達(dá)完美的呈現(xiàn)了出來，學(xué)生們通過這些句子的解讀，對(duì)語言美形成了初步的認(rèn)知，為審美情趣的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2? ?創(chuàng)設(shè)情境，感知文章意境美

除了語言之外，意境是優(yōu)秀文學(xué)作品的又一重要因素。語言組合，段落組合，從而形成文章整體，表達(dá)著作者內(nèi)心世界的情感、思想等，因此，若想讓讀者能夠切身感知到文章內(nèi)里的意蘊(yùn)，對(duì)文章意境的嚴(yán)格要求是必不可免的?；诖耍覀兛梢酝ㄟ^結(jié)合文章內(nèi)容，幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出與文章相關(guān)的情境，以此來引導(dǎo)學(xué)生們能夠更加專心的投入到學(xué)習(xí)中去，在情境體驗(yàn)中感知文章的意境之美，從而提升學(xué)生的審美情趣。

例如：在教學(xué)《桃花源記（陶淵明）》一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，則利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，結(jié)合本文內(nèi)容，為學(xué)生們進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。如：對(duì)于文章開篇的描寫“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！蔽依枚嗝襟w視頻技術(shù)，為學(xué)生們制作與此相對(duì)應(yīng)的視頻內(nèi)容，其中，更配以潺潺的流水之聲對(duì)情景加以襯托，從而使得情境的創(chuàng)設(shè)更加契合桃花源神秘、安靜的色彩。而學(xué)生們通過這一情境的導(dǎo)入，對(duì)文中接下來的所構(gòu)建的“屋舍儼然、良田美池桑竹” 等等意境就變得更容易融入和感知，從而對(duì)這些意境美的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生出更加深刻的理解和感悟，從而在審美情趣的境界方面得以更高的提升。

3? ?誦讀詩文，感受文章韻律美

詩文體裁最大的文學(xué)特色便是體現(xiàn)在其韻律的構(gòu)建上，強(qiáng)大的韻律作為前提，才使得詩文的文字和意境得以完美的呈現(xiàn)。而對(duì)于韻律美的感知，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上，通過誦讀這一最直接的形式去逐漸感知詩文的韻律之美，去體會(huì)韻律美為詩文意境的創(chuàng)設(shè)所帶來的巨大作用，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自身審美情趣的綜合修養(yǎng)。

例如：對(duì)于古詩的教學(xué)，李白的《月下獨(dú)酌》，其韻律美在于詩人從十分單調(diào)、簡單的場景中，能夠發(fā)現(xiàn)如此多的情趣，從“獨(dú)酌無相親”到“相期邈云漢”，整篇以自白的形式，自立自破，詩頭、詩尾的銜接自然而契合，而詩中部分，節(jié)奏流暢，過渡自然，詩情波瀾起伏間讓人產(chǎn)生出天籟般的感覺。“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。” “我歌月徘徊，我舞影零亂。”等等，在韻律、格調(diào)方面將美的藝術(shù)發(fā)揮到了不可復(fù)制的地步，將整首詩的結(jié)構(gòu)緊密的結(jié)合在一處，使人讀來無論在內(nèi)心情感，或者是外部感官上，都能得到暢快淋漓的感覺。學(xué)生們通過反復(fù)的誦讀，在韻律的熏陶之下，逐漸感悟出這些“美”的所在，審美情趣得到了增強(qiáng)。

總而言之，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)是有著極大的可挖掘資源，我們在實(shí)際教學(xué)中，只有深刻理解審美情趣為何物，如此，才能在對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加契合的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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