基于兒童認(rèn)知的文學(xué)教學(xué)路徑

李正承

摘? 要：本文基于兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活、教學(xué)方法缺乏童真童趣、教學(xué)環(huán)境缺乏兒童視野與教學(xué)過程主體地位虛化等現(xiàn)狀，簡述了文學(xué)教學(xué)有效路徑：選擇適切兒童的教學(xué)內(nèi)容與方法，豐富文學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)文學(xué)興趣，構(gòu)建適切兒童的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計適切兒童的學(xué)習(xí)活動，深化文學(xué)體驗，營造文學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：兒童認(rèn)知? 文學(xué)? 路徑

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0027-01

文學(xué)具有無限豐富的內(nèi)涵，這就與兒童相對貧乏的知識積淀、生活經(jīng)歷寫成矛盾，如果我們不正視兒童與文學(xué)之間的認(rèn)知矛盾，就難以引領(lǐng)兒童走進(jìn)文學(xué)，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。這就需要我們確立兒童教學(xué)視野，基于兒童認(rèn)知實際尋求文學(xué)教學(xué)的有效路徑，從而引領(lǐng)兒童自主地走在文學(xué)“悅讀”之路上。

1? ?兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀透視

文學(xué)對于提升兒童語文素養(yǎng)具有重要意義，然而兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，需要我們正視。

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活

文學(xué)教學(xué)教什么，直接影響到兒童文學(xué)教學(xué)的實效性。目前不少教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時往往居高臨下，成人化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能貼近兒童認(rèn)知興趣、特點與能力等，脫離兒童生活，這就造成兒童與文學(xué)之間的距離感，難以吸引兒童閱讀興趣，難以達(dá)到文學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

1.2 教學(xué)方法缺乏童真童趣

文學(xué)教學(xué)怎么教，直接體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧，也直接影響到學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。但是在文學(xué)教學(xué)過程中，不少教師不能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點，選擇適切兒童的教學(xué)方法，教學(xué)方法單調(diào)枯燥，缺乏童真童趣，文學(xué)教學(xué)過程中存在曲高和寡的現(xiàn)象，難以有效調(diào)動兒童閱讀興趣。

1.3 教學(xué)環(huán)境缺乏兒童視野

教學(xué)環(huán)境對兒童閱讀具有潛移默化的影響，但是不少教師忽視教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致文學(xué)教學(xué)環(huán)境兒童視野的缺失。文學(xué)教學(xué)環(huán)境相對閉塞，不利于兒童文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的多元互動，也將文學(xué)學(xué)習(xí)與生活隔離開來，導(dǎo)致文學(xué)教學(xué)缺乏活力與生機，制約了文學(xué)教學(xué)效率提升。

1.4 教學(xué)過程主體地位虛化

目前，兒童文學(xué)教學(xué)存在快餐化現(xiàn)象，不少教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏兒童主體意識，兒童在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏均等的話語權(quán)，缺乏足夠的自主體驗時間，基于兒童的文學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計嚴(yán)重不足，兒童活動的弱化直接制約了兒童主體地位的實現(xiàn)，文學(xué)教學(xué)實效性不強。

2? ?基于兒童認(rèn)知的文學(xué)教學(xué)路徑

兒童文學(xué)教學(xué)存在的突出問題制約了文學(xué)教學(xué)效能，我們要基于現(xiàn)狀采取有效的應(yīng)對措施，尋求兒童文學(xué)教學(xué)的有效路徑。

2.1 選擇適切兒童的教學(xué)內(nèi)容，豐富文學(xué)內(nèi)涵

基于兒童認(rèn)知的文學(xué)教學(xué)，首先需要我們選擇適切兒童的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷豐富文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，提升文學(xué)教學(xué)自身魅力。這就需要我們基于兒童認(rèn)知特點，精選經(jīng)典文學(xué)、貼近兒童的文學(xué)。

經(jīng)典文學(xué)是經(jīng)過長時期文學(xué)積淀的結(jié)果，具有豐富的文學(xué)內(nèi)涵，能夠有效激發(fā)兒童閱讀興趣，使兒童受到經(jīng)典文學(xué)的熏陶。不僅如此，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)，能夠肩負(fù)起經(jīng)典文學(xué)、國學(xué)經(jīng)典傳承與創(chuàng)造的重任;此外，除了選擇經(jīng)典文學(xué)外，還要與兒童的生活保持高度的契合，教師要根據(jù)不同學(xué)段兒童的學(xué)習(xí)積淀，選擇不同的文學(xué)內(nèi)容，并緊緊圍繞教材體系，形成課內(nèi)、課外一體化文學(xué)內(nèi)容體系。

2.2 選擇適切兒童的教學(xué)方法，培養(yǎng)文學(xué)興趣

文學(xué)教學(xué)方法選擇要遵循兒童認(rèn)知的一般特點，選擇適切兒童的教學(xué)方法，培養(yǎng)兒童興趣。教學(xué)方法選擇力求做到求豐、求新，通過多樣化、新穎的文學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而主動地參與到文學(xué)學(xué)習(xí)中。

求豐需要我們基于兒童認(rèn)知特點，發(fā)揮兒童優(yōu)勢，力避兒童認(rèn)知存在的不足，通過形式多樣的教學(xué)方法，帶給兒童豐富的文學(xué)學(xué)習(xí)體驗。例如，可以通過情境教學(xué)法，為學(xué)生文學(xué)學(xué)習(xí)搭建場景，激發(fā)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)之趣;求新需要我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，打破傳統(tǒng)思想的束縛，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。例如演讀法，讓兒童扮演角色，沉入文學(xué)，這將有助于發(fā)揮兒童活潑好動的優(yōu)勢，從而激發(fā)兒童文學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)力。

2.3 構(gòu)建適切兒童的教學(xué)環(huán)境，營造文學(xué)氛圍

文學(xué)教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮環(huán)境潛移默化的熏陶作用，構(gòu)建適切兒童的教學(xué)環(huán)境，營造濃厚的文學(xué)氛圍，構(gòu)建文學(xué)學(xué)習(xí)場景，使兒童受到強烈的文學(xué)熏陶，自覺地投入到文學(xué)學(xué)習(xí)中。

教師不僅要注重構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境，還要善于將兒童文學(xué)教學(xué)與語文實踐活動結(jié)合起來，構(gòu)建相對開放的文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過豐富多彩的文學(xué)實踐活動，使兒童受到文學(xué)熏陶;在班級環(huán)境建設(shè)與學(xué)校環(huán)境建設(shè)中，也要注重文學(xué)環(huán)境氛圍營造。

2.4 設(shè)計適切兒童的學(xué)習(xí)活動，深化文學(xué)體驗

基于兒童認(rèn)知的文學(xué)教學(xué)得以實現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)是文學(xué)活動，這是凸顯兒童在語文教學(xué)中主體地位的重要環(huán)節(jié)，也是豐富兒童文學(xué)學(xué)習(xí)體驗的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計要強化目標(biāo)意識，不能使活動弱化了文學(xué)教學(xué)的教育功能。

活動設(shè)計要體現(xiàn)濃厚的“語文味”，即要用語文的方式開展文學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如游戲活動設(shè)計，必須要立足于文學(xué)根本，借助游戲的形式寓教于樂，使兒童在游戲活動中深入文本本質(zhì)，感悟到文學(xué)獨特的魅力與藝術(shù)內(nèi)涵。

總之，尊重兒童認(rèn)知是文學(xué)教學(xué)的基本理念，教師要抓住兒童文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時期，全面滲透兒童教育思想，使文學(xué)走向兒童，消除兒童與文學(xué)之間的隔膜，進(jìn)而使兒童在文學(xué)熏陶下，主動走向文學(xué)，擁抱文學(xué)，開啟美妙的文學(xué)“悅讀”旅程。

參考文獻(xiàn)：

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