芻議鄉(xiāng)村小學(xué)教師資質(zhì)現(xiàn)狀與提升策略

摘 要：教師資質(zhì)能力的高低與課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣有著十分直接的聯(lián)系。如何有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的資質(zhì)，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展，已成為目前縮小城鄉(xiāng)教育差距的關(guān)鍵問題。文章對(duì)本地部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師的資質(zhì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查，并著重分析了其中所存在的問題，對(duì)從備課、授課以及課后總結(jié)等幾個(gè)方面提升農(nóng)村小學(xué)教師資質(zhì)能力給出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)教師;資質(zhì);提升策略

中圖分類號(hào)：G625.1

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0158-02

一、現(xiàn)狀調(diào)查

在本次研究中，課題組對(duì)本地部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，來自本地的225名農(nóng)村小學(xué)教師參與了問卷調(diào)查。在回收到的221份鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查問卷中，從學(xué)歷的角度來看，大專學(xué)歷的教師占47.5%，中專、其他學(xué)歷的教師占27.6%，本科學(xué)歷的教師占比24.9%?？梢姶髮W(xué)歷的教師在農(nóng)村小學(xué)教育中仍是主流。近些年來，本科學(xué)歷教師的比例逐年上升，這是因?yàn)闉閿?shù)不少的?？茖W(xué)歷教師有著提升自身學(xué)歷的意識(shí)，通過不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)考試，最終獲取本科學(xué)歷。此外，有不少本科畢業(yè)的大學(xué)生也選擇到鄉(xiāng)村學(xué)校就業(yè)發(fā)展，這也促使農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍整體學(xué)歷水平有了一定的改善與提升。

二、存在的問題

本次鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查，對(duì)本地農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍學(xué)歷層次進(jìn)行了數(shù)據(jù)收集分析，其目的在于分析農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)之中所存在的問題以及所面臨的困惑。根據(jù)筆者對(duì)數(shù)據(jù)資料的整理分析，目前農(nóng)村小學(xué)教師大都存在著以下幾點(diǎn)問題：首先是在備課階段，大多數(shù)農(nóng)村教師均是采取個(gè)人備課的方式，鮮有學(xué)校組織教師進(jìn)行集體備課。這種“個(gè)人主義”的備課方式最大的弱點(diǎn)在于沒有集體智慧的扶助，而對(duì)于那些教學(xué)方式尚未成熟 ，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺的年輕教師來說，往往難以在教學(xué)活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，難以突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而且教學(xué)思路、教學(xué)邏輯方面也較為混亂。備課是為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體方案的一個(gè)過程，需要建立在熟悉教材內(nèi)容、了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法，梳理教學(xué)思路，研究可能出現(xiàn)的問題，并尋求解決的方案。中老年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上較為豐富，而青壯年教師則在工作熱情上更有優(yōu)勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，是目前我們所亟須思考的問題。在教學(xué)資源尚欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，妥善利用集體備課能夠最大程度上減輕教學(xué)技術(shù)劣勢(shì)所帶來的負(fù)面影響，讓農(nóng)村小學(xué)教師能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有為數(shù)不少的農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)之中過于依賴教學(xué)方案，很多老師對(duì)名師的教學(xué)方案照葫蘆畫瓢。然而課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由師生共同參與的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)情境的變化難以精確地被預(yù)測(cè)，故而需要教師隨著師生活動(dòng)的情況及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)策略。此外，教師必須根據(jù)教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)在于能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在已掌握的知識(shí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，同時(shí)運(yùn)用新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維上的升華，并解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題。

當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)教師的課堂創(chuàng)造能力較低，這是一種較為常見的現(xiàn)象。教師的課堂教學(xué)行為更加側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容的講解，而很少關(guān)注學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展以及綜合技能的培養(yǎng)。

最后，在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)當(dāng)從備課、教學(xué)過程以及教學(xué)成果等多方面進(jìn)行審視與思考，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其目的在于促進(jìn)教師教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法的改善。教師的課后反思是教學(xué)活動(dòng)之中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，經(jīng)由課后反思可以發(fā)現(xiàn)問題、提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，可以說課后反思是教師提升教學(xué)資質(zhì)與專業(yè)能力的必要途徑。但從本次研究結(jié)果上來看，為數(shù)不少的農(nóng)村小學(xué)教師并未重視課后反思，或是有進(jìn)行課后反思，但往往流于形式，缺乏反思意識(shí)，并未進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

除了上述因素之外，結(jié)合本地實(shí)際因素來說，制約本地教育發(fā)展的主要因素有教育觀念落后、教育經(jīng)費(fèi)短缺等問題。從教師個(gè)人的角度來說，還有部分教師缺乏師德、無遠(yuǎn)大的教育理想等。

三、農(nóng)村小學(xué)教師資質(zhì)提升策略

1.廣泛閱讀，提升素養(yǎng)

書籍永遠(yuǎn)是人類的良師益友，不同類型的書籍均能在不同方面予人以教益，這就是開卷有益的道理。簡(jiǎn)單來說，對(duì)于農(nóng)村教師而言，應(yīng)當(dāng)將讀書視作為提升自我修養(yǎng)以及教學(xué)資質(zhì)能力的重要方式以及生活習(xí)慣，因?yàn)榻處煵粌H僅要擁有投入到教學(xué)實(shí)踐之中的熱情，更要有堅(jiān)實(shí)而淵博的文化素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息量爆炸增長(zhǎng)，知識(shí)更替速度極快，如不能緊跟時(shí)代的步伐，固守傳統(tǒng)觀念，那么就容易造成思想單一、目光短淺等問題。作為教育工作者，教師在具備扎實(shí)專業(yè)技能的同時(shí)，也要對(duì)當(dāng)下教育環(huán)境、教育政策以及教育需求的變化有一定的了解。由于農(nóng)村的教育技術(shù)水平相對(duì)落后，教學(xué)任務(wù)繁重，故而農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)那么多。也正因?yàn)槿绱耍r(nóng)村教師則更加需要書籍的滋養(yǎng)。通過廣泛的閱讀，可以對(duì)時(shí)下最新的教學(xué)理念予以了解掌握，從而開闊眼界與教學(xué)思維，豐富自身知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，鍛煉思維邏輯能力。此外，書籍具有較強(qiáng)的選擇性，鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自己教授的科目以及自身的興趣愛好進(jìn)行選擇。書籍的選擇方面也具有一定的共性，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等。除此之外，教師也可以閱讀各類學(xué)術(shù)期刊等，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)理論，并將其投入到教學(xué)實(shí)踐之中。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源

隨著教育經(jīng)費(fèi)的大筆投入，大部分農(nóng)村學(xué)校班級(jí)都配備了班班通教學(xué)設(shè)備。在本次課題組調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象基本會(huì)使用電腦操作的占60.6%，能熟練操作的占19.5%，充分說明大多數(shù)農(nóng)村老師是可以利用多媒體設(shè)備教學(xué)的。但是，由于鄉(xiāng)村老師視野不開闊，不會(huì)查找和利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源，使城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源遇到瓶頸。這種狀況可以讓相關(guān)教育部門培訓(xùn)一些年輕的骨干老師，以點(diǎn)帶面，以面帶全線，提高農(nóng)村一線老師利用互聯(lián)網(wǎng)與城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的積極性，全面提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

在談完上述提升策略之后，就本地教育實(shí)際而言，尚需考慮提升教師待遇、增強(qiáng)教師培訓(xùn)等較為實(shí)際的問題。教師也應(yīng)努力更新自身觀念，提升自身素質(zhì)，明確教學(xué)工作的重點(diǎn)，努力推動(dòng)本地教育質(zhì)量的提升。

鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要組成部分，他們?cè)诼浜蟮慕虒W(xué)條件之下，積年累月地為農(nóng)村地區(qū)的孩子傳播知識(shí)與希望。農(nóng)村小學(xué)教師也有著自身的追求，渴望提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與資質(zhì)能力，以便更好地為義務(wù)教育服務(wù)。由于農(nóng)村的教育環(huán)境相對(duì)封閉，農(nóng)村小學(xué)教師鮮有外出接受教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一問題，本文提出了幾點(diǎn)較為實(shí)際的建議，希望能夠?qū)V大農(nóng)村小學(xué)教育工作者給予一定的幫助，從而推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：韋天東（1970—），男，壯族，廣西上林人，一級(jí)教師，?？?，從事小學(xué)教育工作。