翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“雙目標(biāo)”的應(yīng)用研究

摘 要：體育核心素養(yǎng)的培育聚焦于體育課堂，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標(biāo)”是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求而提出的，文章研究基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景，建構(gòu)體育翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式。

關(guān)鍵詞：體育;翻轉(zhuǎn)課堂;雙目標(biāo)

中圖分類號：G633.96;G434

文章編號：2095-624X（2019）11-0085-01

一、“雙目標(biāo)”的提出

1.微課學(xué)習(xí)階段

體育微課既要進(jìn)行知識的傳授，又要進(jìn)行技能的練習(xí)。微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，因此在微課階段需要達(dá)到一定的目的。為了達(dá)到目的，就需要制定相應(yīng)的目標(biāo)，沿著這個目標(biāo)設(shè)計(jì)探究和自主學(xué)練等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行知識的傳授與動作技能的初步練習(xí)。教師要讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)知識與技能，完成對體育知識的了解和體育動作方法的學(xué)習(xí)。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

從體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育需求來看，課堂教學(xué)的評價(jià)主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來判斷，主要包括學(xué)生的運(yùn)動能力、健康行為和體育品德的發(fā)展。核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段，不再拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。由于知識傳授和基礎(chǔ)學(xué)練部分已經(jīng)在微課學(xué)習(xí)中完成，課堂教學(xué)的目標(biāo)需向更高層面構(gòu)建，要根據(jù)核心素養(yǎng)需求精準(zhǔn)地設(shè)定體育課堂教學(xué)目標(biāo)。在知識方面，從知識理解與了解的層面上升到知識的內(nèi)化過程，強(qiáng)化知識的實(shí)際應(yīng)用;在動作練習(xí)方面，從動作基礎(chǔ)練習(xí)與學(xué)習(xí)方面上升到動作質(zhì)量的提升，課堂上更多地呈現(xiàn)出精準(zhǔn)指導(dǎo)、協(xié)同練習(xí)、合作探究，真正滿足學(xué)生個性化需求的目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)練分別制定相應(yīng)的目標(biāo)。因此，體育教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個階段，同時也必須制定微課階段目標(biāo)和課堂教學(xué)階段目標(biāo)，也叫“雙目標(biāo)”，“雙目標(biāo)”產(chǎn)生疊加效應(yīng)，共同完成與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的總目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標(biāo)”應(yīng)用

1.微課學(xué)習(xí)目標(biāo)

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，微課學(xué)習(xí)階段學(xué)生是通過觀看微課了解體育基礎(chǔ)知識，通過學(xué)練掌握基本動作方法。也就是說，微課學(xué)習(xí)階段完成的是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能初步學(xué)練。其目標(biāo)主要圍繞基本知識傳授與動作練習(xí)的達(dá)成。對于微課的知識學(xué)習(xí)與技能練習(xí)，學(xué)生是在獨(dú)立環(huán)境下完成的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力則十分重要，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，微課學(xué)習(xí)階段一般應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段是在微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的完善和提高，通過個性化學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，進(jìn)行知識的內(nèi)化和動作質(zhì)量的提高，進(jìn)而滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這個階段的學(xué)習(xí)與練習(xí)，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，少了基礎(chǔ)知識和基本動作的學(xué)習(xí)，有效地開展個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮，體育課上的主動學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自我建構(gòu)的過程。課堂上更多地讓學(xué)生愉快參與、積極運(yùn)動，在快樂與運(yùn)動中學(xué)會做人做事。課堂上在完成動作質(zhì)量基礎(chǔ)上將動作運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生在課堂上的參與中獲得成就感和體驗(yàn)成功的快樂，活動的過程就是學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培育的過程。

總之，體育翻轉(zhuǎn)課堂“雙目標(biāo)”的提出，進(jìn)一步明確了兩個目標(biāo)相互間的關(guān)系，其既是兩個獨(dú)立的目標(biāo)，又是相互關(guān)聯(lián)的且建立在一個目標(biāo)體系中，處于兩個不同層面的認(rèn)知目標(biāo)，構(gòu)成一個由低級逐步到高級的完整的認(rèn)知目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂微課學(xué)習(xí)階段與課堂教學(xué)階段各自有著目標(biāo)任務(wù)，微課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是基本微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)目標(biāo);課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是建立在微課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上的，與微課目標(biāo)是有效互補(bǔ)的兩個不同層面的目標(biāo)。中小學(xué)體育教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其基礎(chǔ)前提是微課，設(shè)定符合微課學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)，制作或選擇適合學(xué)生的學(xué)練微課，是學(xué)生完成自主學(xué)練的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育應(yīng)把握的關(guān)鍵與有效策略[J].體育學(xué)刊，2017（6）.

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作者簡介：劉前（1980—），男，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：體育教學(xué)。