發(fā)展性評價在小學數(shù)學教學中的思考與運用

摘 要：評價是提升教學質量，加強師生間交流互動的重要組成部分，而隨著時代的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學評價方式已經(jīng)不再適用于時代的發(fā)展需要。為了更好地提升教學質量，教學評價方式也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，文章將以發(fā)展性評價為切入點，分析其在小學數(shù)學教學中應用的方法和策略。

關鍵詞：發(fā)展性評價;小學數(shù)學教學;評價過程

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）11-0063-02

一、發(fā)展性評價的概述

發(fā)展性評價指的是通過一定的手段全面地收集評價雙方信息并對其進行客觀分析，對評價人與被評價人之間的雙邊教育活動進行有效的價值判斷，并結合評價結論擬定今后教育過程與教育方式，幫助被評價者發(fā)展或者是提升。發(fā)展性評價內容注重多元化，使學生、家長、教師、教材等教學因素都被納入評價參考體系中，其關注被評價者的學習過程與發(fā)展歷程，以多渠道的方式實現(xiàn)評價的科學性與實效性。

二、小學數(shù)學教學中運用發(fā)展性評價的原因

1.學生學習發(fā)展的需要

隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，基礎教育受到了前所未有的重視，教師及家長的教育思想觀念也發(fā)生了一定的變化。如在教學中不僅注重學生的考試成績，還要重視提升學生的綜合能力。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣及良好學習習慣的黃金時期，在教學過程中如果還是堅持使用傳統(tǒng)的教學方法，必將降低學生的學習積極性。而評價是師生之間交流和溝通的重要手段，其有助于教師充分地了解學生的學習情況，傳統(tǒng)的教學評價方式比較注重學生的考試成績，評價屬于靜態(tài)評價，而發(fā)展性評價則屬于動態(tài)評價，該評價方式關注學生在學習上的一舉一動，始終堅持將學生當成評價的主體，因此該評價方式能夠更好地滿足學生的發(fā)展需要。

2.有助于豐富小學數(shù)學評價體系

我國長期實施的是應試教育，其評價體系處于一種較為混亂的狀態(tài)，尤其是在數(shù)學教學中，評價主體單一，忽視了學生多向價值需要，評價方式比較單調，過度注重學生的學習成績，同時忽視了學生對評價結果的認同，學生始終處于被動評價的狀態(tài)，難以在評價結果中得到尊重。發(fā)展性評價在小學數(shù)學教學中的應用，教師能夠更好地了解自身存在的不足。同時，教師、家長、學生和教材等都可以納入評價體系中，相較于傳統(tǒng)的以考試為主體的評價方式來說，該評價體系更加完善。

三、小學數(shù)學教學中如何運用發(fā)展性評價

1.轉變教師思想觀念及評價理念

在小學數(shù)學教學工作中，要想應用好發(fā)展性評價，首先需轉變教師傳統(tǒng)的思想觀念及評價理念。教師是教學計劃的制訂者，是教學活動的實施者，教學評價的參與者，其對小學生的學習及成長有著極為重要的影響。如果在小學數(shù)學教學中，教師沒有認識到發(fā)展性評價的重要性，對該評價方式不屑一顧，在教學中也不愿意積極地應用該模式對學生進行評價，依然固守傳統(tǒng)的教學模式，那么，發(fā)展性評價的作用必然難以得到有效發(fā)揮，教學質量也無法提高。所以說，小學數(shù)學教學中，要想應用好發(fā)展性評價模式，需要轉變教師的思想觀念及評價理念。教師要學會用發(fā)展的眼光看待教學評價，認識到傳統(tǒng)教學評價模式中存在的不足。如在教學評價中，將學生的成績放在了首要地位，而忽視了學生在知識學習中的多元化發(fā)展需要。教學中，對學生進行評價時，不僅要看到學生的學習成績，還要看到學生在學習過程中的學習態(tài)度和情感變化等，關注學生學習過程的發(fā)展，評價總結需側重學習過程，總結與學習發(fā)展建議，注意保護學生的學習信心與自尊心，正視學生的每一次進步與成長。

如在學習“分數(shù)的意義與性質”這一課時，對學生來說，他們是第一次接觸到分數(shù)，因此學習中難免會出現(xiàn)各種各樣的困難。如不能準確理解真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)之間的差異，學習效率低下等，而在實際教學中，教師就不能只關注課堂教學效率，還需要想辦法幫助學生解決他們在學習中遇到的種種困難，了解其為什么學不好這些知識，并從學生的課堂學習狀態(tài)、課后學習與作業(yè)完成等多方面出發(fā)，重點分析其在學習中存在的問題，對其進行積極正面的指導。

2.注重教學及評價過程

教學評價不能僅僅只是注重結果，還需重視評價的過程，其對教師的教學評價有著極為重要的指導作用。而在對學生進行教學評價時，教師要注意參考多方面的資料，不能將自己當成課堂的主宰，如在評價中可以將學生家長、班主任及其他學科的教師納入教學評級體系中，綜合多方意見對學生進行評價。如在學完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后，可以組織一次數(shù)學小測驗，然后通過電話或者是微信訪問家長等方式掌握學生的課后學習動態(tài)，同時結合學生平時的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等多方面因素全方位地分析學生在學習中存在的問題和解決問題的方法，運用發(fā)展性評價，對癥下藥，調整教學中存在的不足。

學生自己也是發(fā)展性評價的重要組成部分，教師在教學中也不能忽視對學生自身意見的聽取。如在教學時，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生的學習積極性比較低，在課堂上喜歡做一些與教學無關的事情，在后來的教學評價中，筆者嘗試讓學生對自己的學習行為及教師的教學方式進行評價，部分學生表示教師的教學方法自己不喜歡，感受不到學習的趣味性，如教師在課堂上提問時，有很多人舉手，但是卻往往總是安排一些學習成績好的學生回答問題，自己感受不到教師對他們的重視，教師也很少鼓勵自己。而在對自己的學習行為進行評價分析時，部分學生也認識到了自己身上的缺點，不應該在課堂上做與學習無關的事情。

3.注重個體差異與整體協(xié)調

在實際的學習過程中，學生受家庭環(huán)境、社會成長環(huán)境、意識形態(tài)、認知特點等因素的影響，在學習時存在巨大的差異。因此，小學數(shù)學教學中，應用發(fā)展性評價時，教師既要抓住學生的共通點，還應抓住學生的差異性，結合學生的實際情況對其進行客觀、全面的評價。如在學習數(shù)學中，對于學生的邏輯思維能力及運算能力有著較高的追求，但是部分學生由于自身能力及學習方法不當，這方面能力有所欠缺。針對這種情況，在對學生進行評價時，就應當多對其進行鼓勵，不能將評價的重心完全放在課堂學習之上，還應當從生活和其他領域入手，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。

4.評價內容要多元化

發(fā)展性評價作為以實現(xiàn)學生發(fā)展為目標的一種評價方式，其評價內容不能片面單一，而是要尋求多元化，注重運用科學合理的方法對學生進行評價。教學評價的內容需要放到具體的數(shù)學學習背景中，通過分析學生數(shù)學學習過程、考查學生情感、思維能力、學習方式、學習態(tài)度、學習成果等多方面的綜合素質，對學生進行全面客觀的評價。

總之，發(fā)展性評價是一種動態(tài)的評價方式，其始終堅持以發(fā)展的眼光看待學生，肯定學生的進步，這對學生的全面發(fā)展以及教學質量的提升有著較為積極的促進作用，能夠更好地推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]董麗芳.小學數(shù)學學業(yè)評價過程中發(fā)展性評價分析[J].數(shù)學學習與研究，2017（6）.

[2]包玲玲.教師為何在發(fā)展性評價中選擇沉默[J].教育理論與實踐，2010（17）.

作者簡介：崔文廣（1966—），廣東茂名人，?？?，副校長。