初中數(shù)學(xué)課融合問題教學(xué)法的價(jià)值探尋

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用問題教學(xué)法，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行深入的探究思考。文章先是簡要敘述問題教學(xué)法的概念以及價(jià)值，隨后探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;途徑

中圖分類號：G633.6

文章編號：2095-624X（2019）11-0054-02

新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，其不僅要求教師在課堂上傳授數(shù)學(xué)知識，還需要教師通過多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行深度的探究與思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題能力。因此，將初中數(shù)學(xué)課堂與問題教學(xué)法相融合就變得尤為重要。

一、問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法就是通過巧妙問題的設(shè)置，讓學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行回答，并在問題答案的探索過程中引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行全面充分的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)解題能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問題教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值探尋

第一，問題教學(xué)法的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。問題教學(xué)法的有效運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，并讓學(xué)生在教學(xué)反思中逐步形成完善的知識體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。也就是說，教師在教學(xué)中要將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及解決問題。與此同時(shí)，問題教學(xué)法的運(yùn)用還可以以其自主性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

第二，問題教學(xué)法的有效應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。問題教學(xué)法在課堂上被廣泛應(yīng)用的核心就是問題，其是以巧妙問題的設(shè)置來吸引學(xué)生的注意力，促使其繼續(xù)尋找解決問題的方法。在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于外在因素和內(nèi)在因素的影響，致使學(xué)生在知識接受能力與知識應(yīng)用能力上存在明顯的個(gè)體化差異，進(jìn)而學(xué)生在面對同樣的數(shù)學(xué)題目時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同解題結(jié)果的現(xiàn)象。而運(yùn)用問題教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的探究思考，并通過小組合作與交流的形式提出多樣化的解題方案，既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

第三，問題教學(xué)法的有效應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科得以長足發(fā)展的重要途徑，也是教師實(shí)施問題教學(xué)法的最終目的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法可以在學(xué)生解題與探究的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并積極尋找解決問題的途徑，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[1]。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的途徑探尋

第一，用多樣化的問題形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段初中生正處于叛逆期，其在課堂上以好奇心重、注意力難以長時(shí)間集中為主要表現(xiàn)，因此教師必須根據(jù)學(xué)生這一階段的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其制訂具有針對性的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生正確面對數(shù)學(xué)教學(xué)，并對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用形式多樣、內(nèi)容豐富的問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的促使下，積極主動(dòng)投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。例如，教師在講解相似三角形判定定理時(shí)，可以先設(shè)置一個(gè)與教材內(nèi)容相似的問題，比如“測量游泳池的長度”，讓學(xué)生就測量游泳池長度的方式進(jìn)行積極的探究與討論，并踴躍發(fā)表自己的看法與意見。在探究討論過程中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的對稱知識來求解游泳池的長度;而有的學(xué)生則運(yùn)用三角形中位線的知識來求解游泳池的長度，隨后教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對三角形相似定理的知識進(jìn)行全面透徹的理解并對以往學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步[2]。

第二，運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生之間家庭環(huán)境和教育背景的不同，其在數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用方面存在一定的偏差，經(jīng)常會(huì)在課堂上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，也就是有些學(xué)生在課堂上善于回答教師的問題并踴躍發(fā)表自己的意見，而有的學(xué)生卻很少在課堂上發(fā)表自己的意見，因而出現(xiàn)了諸多偏科的現(xiàn)象。因此，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力和自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣的提問方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其一，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該用適當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。由于學(xué)生之間理解能力以及基礎(chǔ)知識掌握程度不同，有些學(xué)生提出的問題可能會(huì)過于簡單，對此教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)并幫助其解決問題。其二，學(xué)生在提出問題與回答問題的過程中，教師應(yīng)該細(xì)心聆聽，切不可隨意打斷;同時(shí)在聆聽的過程中，如果覺得學(xué)生的回答比較中肯或者合理，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予眼神或點(diǎn)頭等暗示，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的見解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和自主學(xué)習(xí)能力。

第三，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)問題或者教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極踴躍參與問題教學(xué)情境之中。與此同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際訴求，采用螺旋式的形式進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，教師在講解“全等三角形”的有關(guān)教學(xué)知識時(shí)，可以設(shè)置如下問題情境。問題一：什么樣的兩個(gè)三角形可以稱為全等三角形？問題二：全等三角形具有哪些性質(zhì)與特點(diǎn)？問題三：滿足什么條件的三角形可以稱為全等三角形？這三個(gè)問題從表面上來看沒有什么關(guān)聯(lián)，但其本質(zhì)上是緊密相關(guān)、層層遞進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)生由淺入深，逐步對全等三角形的性質(zhì)、定理、特征以及運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行了解與掌握。通常來講，學(xué)生通過教師的講解可以輕易回答出第一個(gè)問題，而若想回答出第二個(gè)問題和第三個(gè)問題則需要進(jìn)一步探究全等三角形的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生在解答教師所提問題的過程中，可以對全等三角形的知識進(jìn)行全面充分的了解并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效率。

第四，應(yīng)用問題教學(xué)法，提升學(xué)生的問題反思能力。教師在開展問題反思教學(xué)時(shí)，要為其設(shè)置合理化的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對自己所提出的問題進(jìn)行反復(fù)思考，全面透徹了解自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并對其原因進(jìn)行追尋，積極尋找解決的途徑，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生教學(xué)知識的掌握以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師在講解“兩點(diǎn)之間，線段最短”的相關(guān)教學(xué)知識時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)對這一理論產(chǎn)生懷疑，面對這種情況，教師就可以以此為切入點(diǎn)開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)“兩點(diǎn)之間是直形線段最短還是弧形線段最短”這一理論，通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的認(rèn)知誤區(qū)，并進(jìn)行積極的反思與改正，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，對課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成等方面具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（8）：241.

[2]申祥坤.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法的策略探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（25）：10-11.

作者簡介：賴雪蓮（1981—），女，壯族，廣西三江人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。