農(nóng)村高中高效課堂下小說教學(xué)現(xiàn)狀反思及策略分析

摘 要：小說是一種敘事性文學(xué)載體，具有獨特的藝術(shù)魅力，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升學(xué)生寫作能力、樹立學(xué)生正確人生觀具有促進(jìn)意義。然而，由于城鄉(xiāng)教育差異性，使農(nóng)村高中小說教學(xué)質(zhì)量不高。在新時代農(nóng)村高中高效課堂模式下，如何促進(jìn)高中小說教學(xué)質(zhì)量的提升，已經(jīng)成為廣大教育工作者較為關(guān)注的話題。對此，文章以農(nóng)村高中小說教學(xué)為研究對象，分析農(nóng)村高中高效課堂下小說教學(xué)的現(xiàn)狀，提出農(nóng)村高中高效課堂下小說教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué);農(nóng)村高中;高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2;G633.33

文章編號：2095-624X（2019）11-0043-01

一、農(nóng)村高中高效課堂下小說教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深化，高中語文教學(xué)在改革中也取得一定的教育成效。然而，由于城鄉(xiāng)教育差異性，使農(nóng)村部分教師還沒有從傳統(tǒng)教育理念中轉(zhuǎn)變過來，在教育教學(xué)中存在一定的缺失，尤其是在高中小說教學(xué)中。首先，在高中小說教學(xué)中，教師以自身為教學(xué)主體，單方面為學(xué)生講授小說知識，大都以分析小說知識為主，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力與知識接受能力培養(yǎng)不佳。其次，在高中小說教學(xué)中，忽視學(xué)生主體性，不注重加以引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的工具，導(dǎo)致學(xué)生課堂主體性無法得到發(fā)揮。最后，在高中小說教學(xué)中，小說知識與生活實際脫離，沒有通過知識引領(lǐng)學(xué)生去探究生活知識現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生語文知識運用能力不強(qiáng)。

二、農(nóng)村高中高效課堂下小說教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自讀小說能力

首先，在學(xué)生初次接觸小說時，教師應(yīng)該為學(xué)生示范讀小說，之后給予學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自讀小說，并且提出教學(xué)問題，讓學(xué)生邊讀邊品味，自己去領(lǐng)會小說傳遞的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生與小說作者形成情感的共鳴。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生小說學(xué)習(xí)興趣。其次，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生開展小說討論活動，為學(xué)生提供展示自身的平臺，將自身對知識的感悟傳遞給他人。教師為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識，使學(xué)生能夠在自讀教學(xué)部分，更好地去探究、分析小說，以便更好地融入小組合作學(xué)習(xí)中。同時，在小組合作討論中，學(xué)生能夠形成思維的碰撞，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生對小說萌發(fā)新的感悟。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生將這些感悟記錄下來，為學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

在高中小說教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小說特點，結(jié)合學(xué)生實際情況，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。中國小說發(fā)展歷程較為久遠(yuǎn)，在不同時代背景下，所傳遞的小說思想內(nèi)容不同。因此，在高中教學(xué)中，教師可以為學(xué)生開展情境教學(xué)，將學(xué)生引領(lǐng)到小說場景中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地理解小說內(nèi)涵。受傳統(tǒng)文化的影響，我國小說主要以記錄事實為主。在高中小說教學(xué)中，教師借助多媒體將小說中的人物與事件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解小說內(nèi)涵，將學(xué)生帶入小說情節(jié)中，帶動學(xué)生情感，使學(xué)生情感與作者思想形成共鳴。

3.拓展學(xué)生知識面

在農(nóng)村高中高效課堂下，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)閱讀小說，為了開闊學(xué)生閱讀視野，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的相融合，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。通常情況下，語文教材中選取的小說，大都是小說名著中的一部分，如果學(xué)生對小說不能夠提前掌握，很難知曉其中要傳遞的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，如果不提前閱讀《水滸傳》，很難理解小說內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生整本書閱讀，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，為學(xué)生樹立整本書閱讀理念，進(jìn)而豐富學(xué)生知識體系。

總之，構(gòu)建農(nóng)村高中高效課堂是對傳統(tǒng)教育的一種革新，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，在高中小說教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元化教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個自由的教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生探究小說知識，讓學(xué)生自主體驗、感悟知識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識能力，發(fā)展學(xué)生語文思維能力，進(jìn)而提升農(nóng)村高中小說教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：陸繼君（1974—），男，壯族，廣西馬山人，一級教師，本科。