低年級(jí)寫話需找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

張娜紅

江蘇省特級(jí)教師于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！倍W(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于啟蒙階段，也是寫作的初始階段，這時(shí)如果能以課文為寫話的突破口，充分挖掘文本資源，找準(zhǔn)文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)隨文練筆，巧妙地把寫話訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，就能實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)如何表達(dá)，從而提升學(xué)生的語用能力。那在低年級(jí)語文教學(xué)中如何找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的語用能力呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了以下的方法。

仿寫

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡模仿，而且模仿力強(qiáng)。而課文中有一些比較典型的短語、句式或段落，很值得用來訓(xùn)練表達(dá)。教師要有意識(shí)地挖掘這些教材因素，根據(jù)文本的不同內(nèi)容，不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，從而進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

仿寫短語 如《棉花姑娘》中有兩個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語：“碧綠碧綠的葉子”“雪白雪白的棉花”。在讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)效果后，出示小草、浪花的圖片，讓學(xué)生說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么。最后出示太陽、朝霞、稻田、天空、大海、荷花等圖片，讓學(xué)生仿說短語，達(dá)到積累此類形式短語的目的。

仿寫句子 如《荷葉圓圓》中有這樣一句話：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這句話中兩個(gè)疊詞的運(yùn)用很有特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)后，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文插圖觀察池塘里的其他事物，進(jìn)行仿說。有的課文中有一些特定的句式，比如“有時(shí)候……有時(shí)候……”“一邊……一邊……”“在……在……在……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等，要抓住這些特定的句式不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)習(xí)仿說，仿寫。當(dāng)然，不能生硬地讓學(xué)生想象，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活提供一些說話的素材或圖片或特定的場(chǎng)景。如在學(xué)習(xí)運(yùn)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說話時(shí)，可以用圖片出示小猴子的活動(dòng)、小麻雀的活動(dòng)，或讓學(xué)生想想媽媽回到家以后所做的事，這樣學(xué)生就不難說出合適的句子了。

仿寫小節(jié)或段落 如課文《彩色的夢(mèng)》第二小節(jié)很有特色，句式結(jié)構(gòu)相同，富有韻律，寫了筆尖滑過的地方，什么景物發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)完這個(gè)小節(jié)可以讓學(xué)生展開想象：腳尖滑過的地方還會(huì)有什么呢？它們發(fā)生了怎樣的變化呢？試著仿照第二小節(jié)的句式說一說。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，可以提供具體的語境，以“在豐收的果園里，在碧綠的田野里，在美麗的公園里”等為引子，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法，將自己的想象仿照第三小節(jié)的樣子說一說。學(xué)生在仿說的過程中完成了一節(jié)節(jié)的小詩，他們儼然成為一個(gè)個(gè)小詩人，語言運(yùn)用能力悄悄得到了提升。如《曹沖稱象》第四段中寫了曹沖稱象的過程，用了表示先后順序的詞語“再、然后”，把稱象的過程寫得很清楚。學(xué)完這部分內(nèi)容之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用上“先、再、然后、最后”等表示順序的詞語，說說他們剛剛在手工課上做的貼畫。有了前邊的例子，學(xué)生表達(dá)得很清楚，把做貼畫的過程說得很明白。

改寫

故事是低年級(jí)兒童最喜歡的一種文學(xué)樣式，而詩歌一向以言簡意豐著稱，短短的篇幅中常常蘊(yùn)涵著極豐厚的內(nèi)容，而其中一些情節(jié)性、故事性較強(qiáng)的詩歌如果讓學(xué)生改編成故事，既讓學(xué)生走進(jìn)了詩歌，深入理解了詩歌，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力。如學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時(shí)，讓學(xué)生把詩歌編成一個(gè)有趣的小故事;學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)事跡（雷鋒叔叔抱著迷路的孩子，背著年邁的大娘）編成小故事。改編的訓(xùn)練，既充實(shí)了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

擴(kuò)寫

擴(kuò)寫就是把原來內(nèi)容簡單、籠統(tǒng)的地方，通過合理的想象和再創(chuàng)作，擴(kuò)展成內(nèi)容具體的文字。課本中有些文章既有詳細(xì)寫的內(nèi)容，又有簡略寫的內(nèi)容。這正是學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫的好機(jī)會(huì)。如《風(fēng)娃娃》這篇課文第二、第三、第五自然段詳細(xì)寫了風(fēng)娃娃“吹轉(zhuǎn)風(fēng)車、吹動(dòng)大船、吹跑風(fēng)箏”，三個(gè)段落都是按照風(fēng)娃娃來到哪里、看到什么、怎么做、結(jié)果怎樣的順序來寫的。而“吹跑衣服、折斷小樹”寫得很簡單，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照前幾段的樣式進(jìn)行擴(kuò)寫，以此發(fā)展學(xué)生的想象力。

補(bǔ)寫

在小學(xué)語文課本中，有些課文會(huì)留有一些空白點(diǎn)，意猶未盡。教師可以利用這些空白點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，用學(xué)生自己的語言寫出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》第一小節(jié)時(shí)，可抓住“聊天”和“跳蹦”引導(dǎo)學(xué)生想象、說話：他們躺在鉛筆盒里會(huì)聊些什么呢？打開鉛筆盒，跳蹦著，他們又會(huì)做些什么呢？二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》，泥塘沒賣出去，小動(dòng)物們都說了缺點(diǎn)，小狐貍說了什么，課文沒有寫，讓學(xué)生想象，之后還可以想象還有哪個(gè)動(dòng)物說了什么。

續(xù)寫

續(xù)寫就是從原文出發(fā)，對(duì)于原文做一些自然延伸，圍繞中心事件來續(xù)寫新的情節(jié)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如《蜘蛛開店》結(jié)尾寫道：蜘蛛又改變了主意，開了一個(gè)襪子編織店，結(jié)果來了一只四十二只腳的蜈蚣，蜘蛛嚇得逃到了網(wǎng)上。接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生續(xù)寫故事。在學(xué)完《坐井觀天》后，讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾：青蛙跳出來一看，它看到了什么？這既能幫助學(xué)生理解寓意，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。因此，我們老師就應(yīng)該抓住低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，充分利用文本資源，采用多種形式，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說和寫的訓(xùn)練，以達(dá)到不斷提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

（作者單位：河北省保定市物探中心學(xué)校第三分校）