張雪映
積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀,有利于學(xué)生的情感受到熏陶,意志品格得到培養(yǎng),審美情趣得到陶冶,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶曾說(shuō):“書籍是人類智慧的結(jié)晶。讀書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界,關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量,影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。一個(gè)不讀書的人、不讀書的民族,是沒有希望的?!蓖瑯?,對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),一個(gè)人的精神發(fā)育史,就是他的閱讀史。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸,不僅必要,而且意義深遠(yuǎn)。讓學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀,是德育實(shí)施的途徑之一?!敖逃秊楸?,德育為先”,怎樣利用課外閱讀進(jìn)行德育滲透呢?
閱讀中育人
課外書籍種類繁多,良莠不齊,教師可以選擇學(xué)生愛看、樂看且文質(zhì)兼美的圖書,帶到學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角中,讓這些“無(wú)聲的老師”悄悄地育人。
閱讀課中育人 利用每周一節(jié)的“課外閱讀課”這一陣地,向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書方法的同時(shí),潤(rùn)物無(wú)聲地滲透德育。如上“圖書館利用教育”這一內(nèi)容時(shí),課堂上利用課件用半節(jié)課的時(shí)間明確借書、還書的流程、在圖書館閱讀的注意事項(xiàng)等;剩下的半節(jié)課是實(shí)操,帶學(xué)生來(lái)到圖書館,圖書管理員就位,選書、排隊(duì)、借書,完成借書,排隊(duì)、還書、把書按顏色歸隊(duì),完成還書。一切都安靜地進(jìn)行,這還是剛上一年級(jí)才一個(gè)月的孩子。在這節(jié)課中,他們明白了要遵守公共秩序。
記得一節(jié)“好書推薦”課,不經(jīng)意改變了一個(gè)學(xué)生。學(xué)生小蘇從一年級(jí)到六年級(jí),未做過一次家庭作業(yè)。人挺聰明,就是懶。這節(jié)閱讀課,筆者用了日本作家川端康成的《父母的心》作示范,通過讀、議,讓學(xué)生明白好書推薦的方法。到了“自我展示”環(huán)節(jié),學(xué)生紛紛站到講臺(tái)前,推薦自己的文章。筆者看到小蘇躍躍欲試但又難為無(wú)米之炊的神情,就把一篇文章悄悄地給了他。輪到他了,同學(xué)們一派看“戲”的陣勢(shì),看小蘇如何出丑。只見小蘇自信地走上講臺(tái):“我要推薦的文章是《老師的手》,這篇文章讓小道格拉斯感受到了愛與溫暖……”話音剛落,同學(xué)們不由自主地鼓起掌來(lái)。在之后“填寫閱讀記錄卡”這個(gè)環(huán)節(jié),也空前的認(rèn)真。之后,筆者每天都改到小蘇的作業(yè),教過他的老師都說(shuō)太陽(yáng)從西邊出來(lái)了。元旦那天,別的孩子送卡、送花,他居然拿了一袋紅薯送給筆者,說(shuō):“《老師的手》讓我看到了您的付出,您說(shuō)過喜歡吃紅薯,我就用自己家種的東西略表心意?!比松傆胁黄诙龅臏嘏?閱讀,總有書香潤(rùn)物的時(shí)刻。
主題閱讀育人 語(yǔ)文每個(gè)單元有主題,閱讀更可以進(jìn)行主題閱讀。
如“傳統(tǒng)節(jié)日”“生命主題”“情緒管理”“人物傳記”“月亮主題”等,老師組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀,讓學(xué)生對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有了更為深刻的認(rèn)知。在閱讀中,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是非、美丑,懂得感恩,幫助形成健全人格,全面提高綜合素質(zhì)。
隨時(shí)閱讀育人 春雨是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的,書香對(duì)心靈的潤(rùn)澤也是。學(xué)生小嫻讀六年級(jí)了,雖然家是農(nóng)村的,但她在家里就是一個(gè)“小公主”,稍有不順就大發(fā)脾氣,媽媽說(shuō)的話就是“耳邊風(fēng)”,爸爸對(duì)這個(gè)“小情人”更是寵愛有加。家務(wù)活不做,作業(yè)要家長(zhǎng)耳提面命才離開電視機(jī)。改變從“滿天星公益圖書館”與“滿天星快樂書吧”的開放開始。尤其是“快樂書吧”,因?yàn)樗驮谝粯菢翘菖裕巧舷聵潜亟?jīng)之地,取閱方便。在課間或活動(dòng)課,經(jīng)??吹叫归喿x的身影。聽她媽媽說(shuō),這兩年孩子突然很愛看書,書包經(jīng)常裝著幾本課外書,作業(yè)也不用提醒了,有時(shí)還會(huì)掃地、擦桌子、煮飯了。變化就這樣悄然發(fā)生。
閱讀活動(dòng)育人
各種閱讀活動(dòng)使讀書活動(dòng)充滿活力和生機(jī),使之真正成為學(xué)生生活的一部分,德育如影隨形,潤(rùn)物無(wú)聲。以活動(dòng)為載體,推進(jìn)德育的可持續(xù)進(jìn)行。每個(gè)學(xué)期,班際、校際閱讀活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行。開展“讀書節(jié)”“展評(píng)優(yōu)秀的閱讀小檔案”“手抄報(bào)”“創(chuàng)意閱讀卡”“好書推薦卡”“詩(shī)歌朗誦比賽”“故事擂臺(tái)賽”“圖書漂流”“故事衣時(shí)裝秀”“拼字大王”“好書推薦”“班書共創(chuàng)”等,家庭的“小手拉大手”“讀來(lái)聽聽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的閱讀活動(dòng),既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果,又讓學(xué)生得到精神的滋養(yǎng)。就拿班級(jí)閱讀活動(dòng)的“歡樂中秋三重奏”來(lái)講,講中秋故事、猜燈謎、制作中秋節(jié)燈籠,學(xué)生們興趣盎然,在了解中秋節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗的同時(shí),民族文化得到傳承,言行舉止得到規(guī)范,創(chuàng)新精神得到激發(fā)。
閱讀作業(yè)育人
閱讀課中,經(jīng)常會(huì)有一些創(chuàng)意作業(yè),如仿寫、寫讀后感、閱讀手抄報(bào)、制作創(chuàng)意閱讀卡、創(chuàng)意書簽、立體書創(chuàng)作等。這些作業(yè)對(duì)孩子的智力、動(dòng)手能力都是一次次的挑戰(zhàn),在挑戰(zhàn)的過程中,學(xué)生的意志品格和審美情趣等也得到了陶冶。德國(guó)教育家赫爾巴特曾說(shuō):“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?!笔堑模虒W(xué)具有教育性,閱讀也不例外。因此,教師應(yīng)根據(jù)課外閱讀內(nèi)容,進(jìn)行因材施教,滲透品德教育,讓學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
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(作者單位:廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)楓冼小學(xué))