小學(xué)課外閱讀的德育滲透

張雪映

積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀，有利于學(xué)生的情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣得到陶冶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶曾說(shuō)：“書籍是人類智慧的結(jié)晶。讀書決定一個(gè)人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族的素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國(guó)家的前途和命運(yùn)。一個(gè)不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的?！蓖瑯?，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，不僅必要，而且意義深遠(yuǎn)。讓學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，是德育實(shí)施的途徑之一?！敖逃秊楸?，德育為先”，怎樣利用課外閱讀進(jìn)行德育滲透呢？

閱讀中育人

課外書籍種類繁多，良莠不齊，教師可以選擇學(xué)生愛看、樂看且文質(zhì)兼美的圖書，帶到學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角中，讓這些“無(wú)聲的老師”悄悄地育人。

閱讀課中育人 利用每周一節(jié)的“課外閱讀課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書方法的同時(shí)，潤(rùn)物無(wú)聲地滲透德育。如上“圖書館利用教育”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上利用課件用半節(jié)課的時(shí)間明確借書、還書的流程、在圖書館閱讀的注意事項(xiàng)等;剩下的半節(jié)課是實(shí)操，帶學(xué)生來(lái)到圖書館，圖書管理員就位，選書、排隊(duì)、借書，完成借書，排隊(duì)、還書、把書按顏色歸隊(duì)，完成還書。一切都安靜地進(jìn)行，這還是剛上一年級(jí)才一個(gè)月的孩子。在這節(jié)課中，他們明白了要遵守公共秩序。

記得一節(jié)“好書推薦”課，不經(jīng)意改變了一個(gè)學(xué)生。學(xué)生小蘇從一年級(jí)到六年級(jí)，未做過一次家庭作業(yè)。人挺聰明，就是懶。這節(jié)閱讀課，筆者用了日本作家川端康成的《父母的心》作示范，通過讀、議，讓學(xué)生明白好書推薦的方法。到了“自我展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛站到講臺(tái)前，推薦自己的文章。筆者看到小蘇躍躍欲試但又難為無(wú)米之炊的神情，就把一篇文章悄悄地給了他。輪到他了，同學(xué)們一派看“戲”的陣勢(shì)，看小蘇如何出丑。只見小蘇自信地走上講臺(tái)：“我要推薦的文章是《老師的手》，這篇文章讓小道格拉斯感受到了愛與溫暖……”話音剛落，同學(xué)們不由自主地鼓起掌來(lái)。在之后“填寫閱讀記錄卡”這個(gè)環(huán)節(jié)，也空前的認(rèn)真。之后，筆者每天都改到小蘇的作業(yè)，教過他的老師都說(shuō)太陽(yáng)從西邊出來(lái)了。元旦那天，別的孩子送卡、送花，他居然拿了一袋紅薯送給筆者，說(shuō)：“《老師的手》讓我看到了您的付出，您說(shuō)過喜歡吃紅薯，我就用自己家種的東西略表心意?！比松傆胁黄诙龅臏嘏?閱讀，總有書香潤(rùn)物的時(shí)刻。

主題閱讀育人 語(yǔ)文每個(gè)單元有主題，閱讀更可以進(jìn)行主題閱讀。

如“傳統(tǒng)節(jié)日”“生命主題”“情緒管理”“人物傳記”“月亮主題”等，老師組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有了更為深刻的認(rèn)知。在閱讀中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是非、美丑，懂得感恩，幫助形成健全人格，全面提高綜合素質(zhì)。

隨時(shí)閱讀育人 春雨是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，書香對(duì)心靈的潤(rùn)澤也是。學(xué)生小嫻讀六年級(jí)了，雖然家是農(nóng)村的，但她在家里就是一個(gè)“小公主”，稍有不順就大發(fā)脾氣，媽媽說(shuō)的話就是“耳邊風(fēng)”，爸爸對(duì)這個(gè)“小情人”更是寵愛有加。家務(wù)活不做，作業(yè)要家長(zhǎng)耳提面命才離開電視機(jī)。改變從“滿天星公益圖書館”與“滿天星快樂書吧”的開放開始。尤其是“快樂書吧”，因?yàn)樗驮谝粯菢翘菖裕巧舷聵潜亟?jīng)之地，取閱方便。在課間或活動(dòng)課，經(jīng)?？吹叫归喿x的身影。聽她媽媽說(shuō)，這兩年孩子突然很愛看書，書包經(jīng)常裝著幾本課外書，作業(yè)也不用提醒了，有時(shí)還會(huì)掃地、擦桌子、煮飯了。變化就這樣悄然發(fā)生。

閱讀活動(dòng)育人

各種閱讀活動(dòng)使讀書活動(dòng)充滿活力和生機(jī)，使之真正成為學(xué)生生活的一部分，德育如影隨形，潤(rùn)物無(wú)聲。以活動(dòng)為載體，推進(jìn)德育的可持續(xù)進(jìn)行。每個(gè)學(xué)期，班際、校際閱讀活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行。開展“讀書節(jié)”“展評(píng)優(yōu)秀的閱讀小檔案”“手抄報(bào)”“創(chuàng)意閱讀卡”“好書推薦卡”“詩(shī)歌朗誦比賽”“故事擂臺(tái)賽”“圖書漂流”“故事衣時(shí)裝秀”“拼字大王”“好書推薦”“班書共創(chuàng)”等，家庭的“小手拉大手”“讀來(lái)聽聽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的閱讀活動(dòng)，既能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，又讓學(xué)生得到精神的滋養(yǎng)。就拿班級(jí)閱讀活動(dòng)的“歡樂中秋三重奏”來(lái)講，講中秋故事、猜燈謎、制作中秋節(jié)燈籠，學(xué)生們興趣盎然，在了解中秋節(jié)的來(lái)歷、習(xí)俗的同時(shí)，民族文化得到傳承，言行舉止得到規(guī)范，創(chuàng)新精神得到激發(fā)。

閱讀作業(yè)育人

閱讀課中，經(jīng)常會(huì)有一些創(chuàng)意作業(yè)，如仿寫、寫讀后感、閱讀手抄報(bào)、制作創(chuàng)意閱讀卡、創(chuàng)意書簽、立體書創(chuàng)作等。這些作業(yè)對(duì)孩子的智力、動(dòng)手能力都是一次次的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生的意志品格和審美情趣等也得到了陶冶。德國(guó)教育家赫爾巴特曾說(shuō)：“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！笔堑模虒W(xué)具有教育性，閱讀也不例外。因此，教師應(yīng)根據(jù)課外閱讀內(nèi)容，進(jìn)行因材施教，滲透品德教育，讓學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

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（作者單位：廣東省云浮市新興縣新城鎮(zhèn)楓冼小學(xué)）